Análisis de sujeto con dificultades de aprendizaje

Análisis de sujeto con dificultades de aprendizaje

Sujeto de estudio/análisis: alumna de 2º año de educación Primaria

Edad: 9 años Escolaridad: permanencia en 1º año, una vez

Diagnóstico de la dificultad de aprendizaje: Retraso madurativo extremo

Historia/Legajo:

La alumna nació prematura de 5 meses, pesó 6oo G, permaneció durantes 4 meses en incubadora. Actualmente tiene sobrepeso. Comenzó a hablar a los 3 años y medio y a caminar a los 2 años. Fue transfundida en 2 oportunidades.

Secuelas: Dificultades en el habla y visión. Fue operada de la visión por desprendimiento de la retina.

Características familiares:

Previo al nacimiento de la alumna, su madre no sabía que estaba embarazada, lo supo a los 3 meses y medio. Por lo cual no realizó estudios de control ni ecografías durante la primera parte del embarazo, su alimentación influyó mucho en el nacimiento prematuro y el parto fue por cesárea por diagnóstico de oligoamnios (disminución en la cantidad de líquido amniótico).

Siguiendo a Panza Dolíani: (…) “La vida emerge de un conjunto de elementos que se comunican entre sí para existir y para desarrollarse. Se denomina Autoconstrucción multisensorial interactiva materno- fetal.

La vida humana, como sistema de información biológica y espiritual en contínuo cambio, es un complejo conjunto de elementos naturales y biológicos, y sus circuítos están estructurados, principalmente, por neuronas que se forman con materiales orgánicos diferentes y que se mantienen mediante la alimentación y la hidratación. Estos materiales son el agua, las sales de sodio, de potasio, hierro, proteínas, vitaminas, entre otros.

Sin circuítos no existe ningún sistema de información, y con circuítos alterados el sistema funciona siempre de manera anormal.

Esta anormalidad será más grave cuanto más alterados estén los elementos del sistema.

Estos materiales son vitales para el desarrollo de los programas epigenéticos y genéticos que se transmiten de generación en generación. Son los soportes naturales de la herencia y los soportes desde el nacimiento para la adecuada evolución de todas las potencialidades o vulnerabilidades individuales (…).

Por lo cual: “Las alteraciones orgánicas producidas por déficit alimentario y de hidratación son graves e irrecuperables a nivel cerebral”.

Ante la carencia alimentaria prenatal son inevitables las alteraciones cerebrales cuya persistencia por subalimentación se convertirán en irreversibles, además el feto no alcanza a tener el peso normal y se puede permitir el nacimiento prematuro (…)”.

Su familia no es muy sociable ni está informada del todo de las dificultades que tiene la alumna, por lo cual al comienzo de las primeras reuniones y entrevistas con la familia no aceptaban la integración o repitencia de la alumna.

En su hogar es servicial, se encarga de muchas tareas del hogar.

Cuando su mamá sale a trabajar parece tomar el rol de ella ya que es quien hace tareas del hogar y viste prendas de ella, su vínculo es muy fuerte destacándose en la familia.

“Nadie aprende cuando otros quieren…ni cuando uno lo desea” (Panza Dolíani)

Informe de las docentes a cargo de segundo año en el aula:

Características de la alumna:

La alumna es muy sociable en la escuela con el grupo de compañeros sin embargo no es así con las nenas, como menciona Soriano, Miranda y Cuenca respecto al aspecto social “hay carencias en estos alumnos manifestando dificultad para identificar la expresión emocional de los demás, y déficit en la resolución de problemas interpersonales”, sin embargo con las docentes hay muy buena relación y conversa de varios temas.

Respecto al aprendizaje Lucía trabaja con actividades diferenciadas del resto del grupo, a veces muy interesada y otras no tanto.

En el área de Matemática resuelve situaciones problemáticas con material concreto pero con repetición en las indicaciones para resolver. En cuanto al conteo, puede contar hasta el número 5, no hace correspondencia entre número y cantidad.

En Prácticas del Lenguaje copia del pizarrón, pero no produce o si lo hace es con dificultad, reconoce algunas vocales y letras. No ha logrado alfabetizarse.

Su humor es muy bueno siempre y en ciencias siempre aporta un comentario pertinente a la clase. Le encanta dibujar y pintar.

Puede recordar algunas cuestiones por ejemplo después de escuchar un cuento o inventar canciones.

Informe de Maestra Integradora: Graciana Bourdet

Respecto a la tarea escolar Lucía trabaja limitadamente pero tiene otros potenciales. Por ejemplo: Si bien no sabe contar y corresponder hasta 10, puede necesariamente saber cuantas cucharadas colocar para preparar una mamadera para el bebé que hay en su hogar.

Copia con dificultad y trabaja con material concreto. Tiene dificultades con lo espacial.

El desfasaje, por el estar en un espacio al que no corresponde, impone apatía y desinterés en algunos momentos.

Opera con material concreto, hace manualidades y siente la necesidad de hacerlo como coser.

Un objetivo de esta integración y pase de la escuela común a escuela especial es una gran posibilidad para aprender a leer y escribir porque la escuela está preparándose con TICs para colaborar con el aprendizaje de los niños.

Informe de Psicopedagoga

Test de Bender: El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecución. Consiste en integrar primero el patrón estimular visual para después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso emocional.

Madurez en la integración visimotora

...