Breve panorámica de la psicología educacional en el Perú.

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ALUNNNA: JETSABEL ESTHEFANY QUISPES SALAZAR

DOCENTE: LUIS POMPEYO ARANA MEZA,

AULA        : A-102

CICLO              :   VI

TURNO     : NOCHE

AÑO:

2015-II

Breve panorámica de la psicología educacional en el Perú.

(Resumen)

1. ORIGENES Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA:

La psicología educativa en el Perú, Alarcón (1968) establece dos períodos diferenciados. Primero, en el cual los pioneros son médicos o educadores y el segundo es un período en el que la investigación se hace institucional, sistemática y más rigurosa. Destaca la figura de W. Blumenfeld, verdadero pionero de la psicología educacional en el Perú.

La producción psicológica de este segundo período es sistematizada por Alarcón (1968) en tres áreas de investigación: las habilidades mentales e intereses vocacionales y psicopedagogía de anormales. Los dos períodos anotados corresponden a lo que puede llamarse el desarrollo temprano de la Psicología Educacional en el Perú.

En 1972 que la psicología educativa se institucionaliza y se hace profesional, al crearse el Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo (INIDE). Desde la Dirección Académica, R. González impulsa la participación activa del psicólogo en los menesteres educacionales. En el Primer Congreso Peruano de Psicología Tapia (1975) ofrece una de las primeras presentaciones de la psicología educacional como profesión en el país, distinguiendo cinco áreas de actividad: la orientación y bienestar del educando, diseño y elaboración curricular, programas de estimulación temprana, educación de niños excepcionales e investigación educacional.

1. LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL POR AREAS TEMATICAS:

1. La Educación Especial:

El Centro de Educación Especial Arin Sullivan fue creado por L. Mayo en 1979. El Centro admite casos de retardo mental severo y de autismo, que no son admitidos en otros centros, Los métodos de enseñanza se basan en el Análisis Conductual Aplicado y el establecimiento y mantenimiento de elevadas expectativas para cada niño.

Desde el año 1986, el Centro establece la investigación como una de sus líneas de trabajo y en la actualidad se investiga sobre auto-estimulación, autoagresión, enseñanza grupal. La labor del Ann Sullivan se tiene una realidad crítica y preocupante, Ríos y Amaya (1986) realizaron un estudio diagnóstico que buscaba identificar las líneas problemáticas que afectan el funcionamiento adecuado de la modalidad de educación especial.  Dividieron el área problemática en tres aspectos:

• Recursos materiales: Escasez de material didáctico, la inadecuación de la infraestructura y la ausencia de departamento médico, psicológico y de servicio social.
• Aspecto técnico: Ausencia de técnicas psicopedagógicas en cada nivel y grado de excepcionalidad, la falta de criterios para la adecuación curricular, deficiente evaluación y diagnóstico para la selección y distribución de los educandos.
• Recursos humanos: La insuficiencia de profesores especializados, de psicólogos, médicos y asistentes sociales, la falta de colaboración y participación de los padres de familia en la consecución de los objetivos y la ausencia de programas de asesoramiento y entrenamiento a los padres de familia para la complementación educativa en casa.

1. La Estimulación Temprana:

En países de alta desigualdad económica resulta la marginalidad educativa de la población infantil. De allí la importancia crítica de los programas de estimulación temprana.

Los trabajos pioneros en el área fueron realizados por A. Majluf en los años 1972 y 1974, en zonas marginales de Lima. El Programa No Escolarizado de Educación Inicial con Base en el Hogar (PRONOEI-BH) y el Proyecto Piloto Experimental de Educación Inicial No-Escolarizado (PROPE-DEINE).

PRONOEI-BH: fue validada en el país por INIDE. El Programa está orientado a ofrecer atención integral a niños de tres a cinco años de edad, a través de la intervención directa de los padres en cada hogar y la participación de miembros no profesionales de la comunidad en calidad de animadores en coordinación con profesionales en educación inicial. 

El Programa experimental que se validó estaba constituido por tres componentes principales: un currículo, una metodología de trabajo y un programa de capacitación de personal. Las unidades de estudio fueron dos, en la zona urbano-marginal de Lima y cinco comunidades rurales en el Cuzco.

Evaluación sumativa: Determinó la efectividad del programa experimental al medir su impacto en los niños y en los padres.

• En lima los niños del grupo experimental mostraron un desarrollo significativamente mayor que los del grupo de control; de las áreas evaluadas, en el perceptivo motriz tiene una diferencia significativa a favor del grupo experimental.
• En el Cuzco se hallaron diferencias significativas a favor del grupo experimental, más aún en el área verbal.

Evaluación curricular: Que examinaba los efectos del Programa en términos de logros de objetivos. 

• En Lima los niños del grupo experimental alcanzaron un rendimiento significativamente mayor que los del grupo de control, tanto en el desarrollo global como en cada una de las áreas. 
• En Cuzco las diferencias halladas no fueron estadísticamente significativas en el área intelectual aunque se acercaban a serlo en el área biopsicomotriz.

Como resultado de la investigación se concluyó, además, que éste constituía una alternativa metodológica, científicamente probada para atender a las necesidades educativas de la población infantil de sectores marginales urbanos y rurales del país.

PROPEDEINE: Es un programa de estimulación temprana orientado a las necesidades educacionales de los niños menores de 6 años de zonas rurales de Puno.

La principal actividad del Proyecto se desarrolla en el centro de educación infantil temprana denominada Wawa-Wasi en quechua y Wawa-Uta en aymara. Así, el Programa Experimental de Estimulación Temprana con base en la Familia -PEETBAF- que se inició en 1981 trata de replicar el PRONEI-BH, procurando la participación activa de los padres en la estimulación de sus niños en el hogar. También se condujo en el INIDE un programa de estimulación temprana que benefició a niños menores de tres años en áreas rurales.

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