PSICOLOGIA EDUCACIONAL

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

Para la realizacion de una educacion constructivista se necesita analizar los efectos discusivos o practicos que poseen los desarrollos y usos de las perspectiva en la dispersión efectiva de sus interpretaciones, con el fin de lograr un inicio relevante desde el punto de vista de la discusion entre variantes de las concepciones constructivistas. Las siguientes son las que corresponden a lo que se concede una practica construtivista:

1- Posicion activa del alumno.

2-El supuesto de que los alumnos buscan y casi siempre buscan y a menudo logran comprender.

3)Una construccion es genuina solo si esta motivada por la busqueda de sentido o por el interes de ampliar la comprension.

4)La construcción de los alumnos se ve facilitada por interacciones tanto horizontales como verticales.

5)El acceso a una multiplicidad de fuentes de información amplia la construcción.

6) La existencia de puntos de llegada no conocidos de antemano en los procesos constructivos.

Estos son algunos de los rasgos que presenta el argumento constructivista dentro de las practicas educativas y cada uno de ellos puede tomar diferentes sentidos ya que por ejemplo cuando se habla de un alumno activo la clave no esta en la oposición a la idea de un alumno pasivo, sino en la manera de concebir ese carácter activo.

La critica formulada a las derivaciones educativas de los planteos vigotskianos es que formulan una perspectiva atenta a los componentes reproductivos de la cultura mas que a los de recreación y critica; siendo que el desarrollo cultural es “traccionado (movido) o mediado” por un adulto que pone rumbo a los procesos de desarrollo futuro para el sujeto asistido no es mas que el arribo a puntos de llegada ya transitado por otro.

Dentro de los efectos de las practicas y discursos psicoeducativos clásicos o funcionales pueden conocerse:

- Generar técnicas para conocer la identidad subjetiva: grados de educabilidad, de adaptación social, de salud y enfermedad.

-Producir una matriz evolutiva para la lectura de los comportamientos de los sujetos desde una evolución continua, definiendo ritmos y cursos normales de desarrollo.

- Ponderación de lo institucional como contexto del aprendizaje, de carácter esencial en la formación de subjetividades y el desarrollo. Estas características parten desde una matriz moderna en la que el sujeto tiene propiedades como su nivel de inteligencia, como su capacidad de resolución de inteligencia; en esto se refleja el individualismo desde la idea de rendimiento diferencial de los alumnos como si fuera un atributo de cada uno de ellos que es también una construcción histórica del alumno moderno, dejando de lado las subjetividades que presenta cada sujeto, es decir que se obstaculiza la producción colectiva y la producción de posiciones subjetivas posibles.

Desde los programas de formación docente el ejercicio de los psicólogos como últimos jueces acerca de las posibilidades o grado de educabilidad de los sujetos, el discurso psicológico es el discurso ultimo sobre el sujeto, ya que el riesgo es alto sobre todo   en tiempos donde el pensamiento sobre la subjetividad y el efecto de las practicas educativas sobre ella es urgente, siendo que cuando se adopte una perspectiva psicológica, deberá advertirse  sobre el riesgo de que esta no se reduzca a una visión educativa y normativa acerca del desarrollo. Se señala que los efectos del que hacer de los psicólogos educacionales se producen en un discurso donde se adopta un punto de vista descontextuado.  Los efectos de no reconocimiento normativo y explicativo que pueden tomar los abordajes del desarrollo, puede ligarse a generar nuevas visibilidades para las practicas científico-tecnicas del tratamiento del sujeto resultando opacas al publico. Esto a diferencia de la pedagogía tradicional  tradicional/ convencional que si es objetiva y bien vista o la esfera publica, por ejemplo si se intenta desde una pedagogía constructivista corregir la escritura desde una perspectiva “psicogenesis”no tradicional, pudiendo considerar no adecuado corregir una palabra no del todo convencional, es decir que se trata de un efecto evaluativo no centrado en logros

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