COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA INCLUSION

COMPETENCIA S DOCENTES ANTE LA INCLUSION:

Es necesario para el desarrollo de un currículo que incluya a todos los alumnos que los docentes desarrollen competencias para dar respuesta a las necesidades de sus alumnos. Es decir los docentes necesitan desarrollar sus competencias para enseñar para poder enseñar a aprender.

Es importante que los maestros posean un concepto amplio y flexible de aprendizaje; Mientras se siga entendiendo por aprendizaje la adquisición de conocimientos transmitidos por el docente, es seguro que las escuelas se mantendrán encerradas en currícula y prácticas de enseñanza organizadas rígidamente, cuando lo que se necesita es que el estudiante de encuentre el sentido práctica a sus propios aprendizajes, es decir que aprenda a aprender. Para que los docentes logren lo anterior deben involucrarse activamente desde la autoformación hasta ser promotor de un currículo flexible para una escuela inclusiva, ser competente para involucrar de manera activa a sus estudiantes para que encuentren el sentido de sus experiencias. No se puede explicar simplemente de manera expositiva cuando la clase está llena de estilos de aprendizaje y de individualidad.

Hablar de competencias docentes para la escuela inclusiva implica hablar de un docente facilitador de aprendizajes, para alcanzar los estándares educativos el docente necesita ser facilitador de experiencias para la diversidad, ya que no todos tienen el mismo punto de partida en su aprendizaje ni todos reciben de la misma forma la instrucción del maestro. Por el contrario, ellos deben trabajar a su propio ritmo y su propia manera dentro de un marco común de actividades y objetivos.

El docente no solo debe poseer herramientas para promover la inclusión en las aulas a una diversidad de estudiantes, sino que también tiene que ser competente de una manera efectiva para promover el aprendizaje de todos los alumnos basándose en los enfoques de esta visión exigen que el aula se organice de manera diferente al modelo tradicional dirigido por el maestro: esto significa que los maestros tienen que ofrecer múltiples oportunidades para que los estudiantes trabajen juntos y aborden las tareas de la manera que ellos elijan.

Por tanto, no es suficiente que los maestros estén al tanto de los contenidos del curriculum también deben comprender los enfoques de aprendizaj, conocer los programas educativos y las teorías que lo sustentan y ser capaces de usar un repertorio de estilos de enseñanza en la medida que surgen diferentes necesidades.

A largo plazo, la efectividad del curriculum y la inclusión dependen de las competencias y las actitudes de los docentes de aula.

Los profesores necesitan algo más que el mero conocimiento. También necesitan saber cómo aprenden los niños, cómo entender las diferencias individuales y cómo asignar una forma de enseñanza a dichas diferencias.

Una escuela y un aula inclusiva implican un inmenso cambio pedagógico y organizativo.

Los enfoques inclusivos podrían requerir muchos recursos, pero pocos maestros tienen el tiempo ni los fondos suficientes para crear todo su material.

Cuando se promueven estilos pedagógicos inclusivoss e incorporan valores inclusivos. Y los materiales bien diseñados pueden transformarse en agentes de cambio en las escuelas. Sin embargo, el material por sí solo no producirá los cambios necesarios

por lo que en este enfoque debe estar acompañado de actividades de desarrollo profesional, posibilitando que los maestros trabajen juntos para decidir como usar los materiales de manera más efectiva, de acuerdo con las circunstancias de su escuela y de su aula.

Para apoyar el desarrollo de las competencias se pude apoyar a los docentes en su formación porque necesitan experiencia y conocimiento práctico, junto con un apoyo continuo, para ayudarlos a incorporar técnicas efectivas en su práctica cotidiana.

Otro aspecto a considerar son los estándares y los perfiles de egreso de cada nivel educativo.

Al revisar dicho perfil de egreso de los alumnos de educación básica, consideremos los rasgos o competencias que los docentes debemos manifestar para estar dentro del marco de la inclusión, entonces podemos decir que los docentes requieren ser competentes en: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación ,implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión además de organizar la propia formación continua

COMPETENCIA S DOCENTES ANTE LA INCLUSION:

Es necesario para el desarrollo de un currículo que incluya a todos los alumnos que los docentes desarrollen competencias para dar respuesta a las necesidades de sus alumnos. Es decir los docentes necesitan desarrollar sus competencias para enseñar para poder enseñar a aprender.

Es importante que los maestros posean un concepto amplio y flexible de aprendizaje; Mientras se siga entendiendo por aprendizaje la adquisición de conocimientos transmitidos por el docente, es seguro que las escuelas se mantendrán encerradas en currícula y prácticas de enseñanza organizadas rígidamente, cuando lo que se necesita es que el estudiante de encuentre el sentido práctica a sus propios aprendizajes, es decir que aprenda a aprender. Para que los docentes logren lo anterior deben involucrarse activamente desde la autoformación hasta ser promotor de un currículo flexible para una escuela inclusiva, ser competente para involucrar de manera activa a sus estudiantes para que encuentren el sentido de sus experiencias. No se puede explicar simplemente de manera expositiva cuando la clase está llena de estilos de aprendizaje y de individualidad.

Hablar de competencias docentes para la escuela inclusiva implica hablar de un docente facilitador de aprendizajes, para alcanzar los estándares educativos el docente necesita ser facilitador de experiencias para la diversidad, ya que no todos tienen el mismo punto de partida en su aprendizaje ni todos reciben de la misma forma la instrucción del maestro. Por el contrario, ellos deben trabajar a su propio ritmo y su propia manera dentro de un marco común de actividades y objetivos.

El docente no solo debe poseer herramientas para promover la inclusión en las aulas a una diversidad de estudiantes, sino

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