Conducta Disruptiva
Enviado por MINA33 • 21 de Agosto de 2013 • 3.622 Palabras (15 Páginas) • 464 Visitas
LA DISRUPCIÓN:
Revisar y mejorar las estrategias de gestión del aula:
Interacción verbal y no verbal, discurso del profesor, estilo motivacional y reacción
inmediata a la disrupción*.
Juan Manuel Moreno Olmedilla (UNED)
Juan Carlos Torrego Seijo (Universidad de Alcalá) *
Introducción
Un punto en el que coinciden profesorado y alumnado es que la mayor parte del
tiempo que pasan dentro del centro lo pasan en el aula. Mientras que en primaria,
el número de horas semanales de coexistencia en el aula es prácticamente el
mismo para profesores y alumnos, en secundaria éstos pasan allí bastantes más
horas que los docentes. En todo caso, lo que pretendemos poner de manifiesto es
que el aula es el eje de la vida diaria de los centros escolares; en ella tienen lugar
la mayor parte de las transacciones interpersonales, en ella ejercen
fundamentalmente su profesión los profesores, y en ella acceden los alumnos a lo
que conocemos por curriculum escolar explícito. También en ella, desde luego, se
manifiestan la mayor parte de los problemas y conflictos de la convivencia
escolar. Es en cierto modo irónico, por tanto, comprobar que todos los esfuerzos
de reforma educativa iniciados desde las administraciones –en nuestro país y en
cualquier otro que observemos –nunca llegan, nunca abordan, suele decirse que
nunca descienden, al ámbito del aula. Se diría que el aula pertenece al espacio
privado del docente que la gestiona (no en vano el lenguaje administrativo de la
enseñanza habla de “plaza en propiedad”), y que todos los mandatos, regulaciones
y textos administrativos e institucionales se detienen en el umbral de su puerta,
como si temieran profanar una suerte de santuario o si asumieran desde un
principio su incapacidad para provocar cambio alguno dentro de ella.
Sin que pretendamos menoscabar la importancia de las variables organizativas del
centro, de los procesos de planificación curricular, de los sistemas y actividades
de desarrollo profesional del profesorado, o del sistema de relaciones del centro
con su entorno y en especial con las familias de los alumnos, lo que en este
ámbito de solución queremos poner de manifiesto es que el aula es el corazón del
oficio docente, el espacio habitual del estudiante en tanto que tal, y el escenario
central de la rutina cotidiana de la escuela. En el aula nos encontramos en un
espacio privilegiado para la educación y los educadores, un espacio en el que sí se
pueden hacer cosas y con ello marcar la diferencia en cuanto al desarrollo
personal de los alumnos (y la prevención de los conflictos y problemas de
convivencia).
En el primer capítulo de este material, al revisar la investigación llevada a cabo
sobre comportamiento antisocial de los alumnos, hemos podido comprobar que
son muchas las variables propias del aula que están relacionadas
significativamente con todo el conglomerado de conductas violentas y antisociales
dentro de los centros educativos. Dado el carácter central del aula sobre el que
venimos insistiendo no podía ser de otra forma. Resumiendo, la investigación
educativa demuestra que las variables de lo que llamamos gestión y organización
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del aula –y en las que entraremos a continuación –son las que más influyen y
determinan no sólo la frecuencia de aparición de conductas antisociales, sino
también el aprendizaje de los alumnos, su rendimiento académico, y la salud de
las relaciones interpersonales que desarrollen tanto con sus iguales, con los
adultos, y con la comunidad en general (Ver, entre otras muchas, Revista de
Educación, 1997).
La disrupción en el aula: Implicaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
Si recordamos la categorización de comportamiento antisocial de los alumnos que
hemos propuesto en este material, la disrupción es el problema por excelencia a
que se enfrentan cada día los profesores (de modo especialmente agudo los de
secundaria). De ahí que este ámbito de solución, por estar centrado en la vida del
aula, se detenga particularmente en la disrupción. Al mismo tiempo, debe notarse
la estrecha relación con el ámbito de solución 3, también centrado en el aula y en
concreto en los procesos de elaboración de normas; un tema que podría estar
incluido en este apartado, pero que por su especificidad como instrumento de
prevención y de resolución de conflictos, hemos presentado independientemente.
Los comportamientos que agrupamos bajo la denominación de disrupción no son
propiamente violentos o tan siquiera agresivos. Se trata de conductas aisladas y al
tiempo muy persistentes, que manifiestan consistentemente algunos alumnos
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