EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INCLUSIÓN SOCIAL DE NIÑOS CON TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA EN LA FUNDACION APRENDO DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INCLUSIÓN SOCIAL DE NIÑOS CON TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA EN LA FUNDACION APRENDO DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

ESPINOZA GUERRERO DEIMER DAVID

IGLESIAS SÁNCHEZ JASSER JESÚS

MORÁN CABRALES JULIO ANDRÉS

PLATA SUÁREZ KEVIN FERNEY

COLEGIO COLÓN

BARRANQUILLA

2015

EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INCLUSIÓN SOCIAL DE NIÑOS CON TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA EN LA FUNDACION APRENDO DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

ESPINOZA GUERRERO DEIMER DAVID

IGLESIAS SÁNCHEZ JASSER JESÚS

MORÁN CABRALES JULIO ANDRÉS

PLATA SUÁREZ KEVIN FERNEY

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PRE REQUISITO PARCIAL PARA OBTAR  AL TÍTULO DE BACHILLER ACADÉMICO CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

COLEGIO COLÓN

BARRANQUILLA

2015

TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción1
2. Planteamiento del Problema2
3. Objetivos4

1. Objetivo General4
2. Objetivos Específicos4

1. Justificación5
2. Marco Referencial6

1. Marco de Antecedentes6
2. Marco Teórico8

5.2.1 Definición8

5.2.2 Epidemiología 8

5.2.3 Etiología9

5.2.4 Cuadro clínico9

5.2.5 Diagnóstico11

5.2.5.1 Aspectos Cognoscitivos11

5.2.5.2 Alto y Bajo Funcionamiento12

5.2.5.3 Diagnóstico Diferencial13

5.2.6 Tratamiento14

5.2.6.1  Integración Sensorial15

5.2.6.2  Psicoanálisis16

5.2.7 Pronóstico17

5.2.8 Inclusión, Educación y TEA17

5.2.9 TEA y Actualidad (EL DSM-5)21

1. Marco Conceptual22
2. Marco Legal24

1. Diseño Metodológico26
2. Resultados y Análisis de Resultados30
3. Conclusiones36
4. Anexos37

1. Recomendaciones40
2. Bibliografía41

TABLA DE FIGURAS

Figura 1. Descripción general del área de estudio26

Figura 2. Universo y muestra: Estadística inferencial27

Figura 3. Descripción general de los casos objeto de estudio27

Figura 4. Área de recolección de datos28

Figura 5. Detalle del nivel de cada una de las variables medidas30

Figura 6. Descripción en cada caso de cada una de las variables medidas30

Figura 7. Espina de pescado TEA32

Figura 8. Diagrama de pareto del área de estudio del TEA33

Figura 9. DOFA general de los casos objeto de estudio del TEA34

TABLA DE ANEXOS

Anexo 1. Póster TEA en el Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la 1ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 201537

Anexo 2. Certificado de ponente en el Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la 1ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 201538

Anexo 3. Certificado de asistente en el Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la 1ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 201538

Anexo 4. Certificado de ponente en el Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la 1ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 201539

Anexo 5. Certificado de asistente en el Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la 1ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 201539

DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto de investigación a Dios por habernos dado la vida, la voluntad y la oportunidad de estudiar. A nuestros padres y/o familiares por estar siempre amparándonos en cualquier necesidad, por estar en los buenos y malos momentos de nuestra corta vida, por mostrarnos en cada momento su apoyo incondicional y el interés para que culminemos exitosamente nuestro proceso académico en el Colegio Colón y nos desarrollemos completamente en todos los aspectos de nuestra vidas en el amplio marco de la sociedad, ya que para nosotros ellos son la base fundamental de nuestra vidas; ellos han sabido guiarnos, levantarnos y sostenernos sin importar el camino para alcanzar nuestras metas, gracias por mostrarnos que todo lo que nos propongamos se puede lograr con esfuerzo y dedicación sin importar el tiempo y el espacio. Al cuerpo académico del Colegio Colón que han formado una parte muy importante en nuestras vidas, pues siempre nos han guiado con el lema: “Orden y Estudio”, el cual nos ha ayudado a formarnos como estudiantes, pero además de eso a ser personas. Y por último pero no menos importante a nuestros compañeros del grado 11 que junto a nosotros culminan una gran etapa en sus vidas, aunque duela aceptarlo esto no es una despedida es un hasta pronto. Los recuerdos construyen un camino que llega hasta el corazón y logra que los amigos siempre los sienta uno muy cerca, aunque en realidad estén muy lejos el uno del otro.

AGRADECIMIENTOS

El presente trabajo va dirigido con una expresión de gratitud principalmente a Dios por todo lo que he recibido de parte de él, a nuestras familias porque están con nosotros cada día, por enseñarnos a amarnos y a ayudarnos, a entendernos y a soportarnos, al Colegio Colón porque supone los cimientos de nuestro desarrollo, ha destinado tiempo para enseñarnos cosas nuevas, para brindarnos aportes invaluables que nos servirán para toda la vida, para nuestros distinguidos maestros que nos enseñaron a valorar nuestros estudios y a superarnos cada día, del mismo modo le damos las gracias a la Fundación Aprendo y al Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la 1ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 2015 por la grata ayuda que nos dieron para iniciar, desarrollar y culminar nuestra tesis de grado, y por último pero en especialmente queremos agradecer a nuestros asesores tanto internos como externos de la institución que nos ayudaron a formar los cimientos de nuestro proyecto de investigación.

RESUMEN

EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INCLUSIÓN SOCIAL DE NIÑOS CON TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA

Espinoza Guerrero Deimer David, Iglesias Sánchez Jasser Jesús, Morán Cabrales Julio Andrés, Plata Suárez Kevin Ferney^[1]

El autismo es un trastorno del desarrollo complejo que afecta las habilidades y competencias cognitivas, emocionales y sociales de quienes lo padecen, y que tiene una etiología múltiple y de variada gravedad (Allen, D.A. 1988; Tuchman, R. F., et al. 1991; Wing, L., & Attwood, A. 1987). Las características más destacadas del comportamiento autístico incluyen deficiencias cualitativas en la interacción social y en la comunicación, comportamiento con patrones repetitivos y estereotipados, y un repertorio restrictivo de intereses y actividades (American Psychiatric Association. 2013). Por muchos años, el término inclusión ha sido asociado con los niños que tienen problemas de aprendizaje o necesidades educativas especiales (Ainscow and Miles, 2008). Por lo tanto, es importante comprender el comportamiento de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que puedan enfrentarse durante el proceso de inclusión. Así, el objetivo del presente estudio fue evaluar los factores que intervienen en la inclusión social de niños con trastorno espectro autista en la Fundación Aprendo, de la ciudad de Barranquilla. Para ello se utilizó un estudio exploratorio de casos múltiples (seis casos), método de investigación muy útil para establecer las causas y los efectos de un fenómeno social en un escenario natural (Yin, 2009). Además se contó con la información suministrada por el Congreso Colombiano de Psicología 2015 y la 1ra Conferencia Regional Latinoamericana de Psicología 2015 que se llevó acabo en la ciudad Armenia, Colombia del 2 al 5 de septiembre de 2015. Para analizar la información se utilizaron métodos cuantitativos (como encuestas) y métodos cualitativos (entrevistas y observación directa). Dichos resultados se plasmaron en figuras, estadística inferencial, diagrama de pareto y espina de pescado. Se concluyó que la opción más beneficiosa para la inclusión de los niños con TEA es la educación temprana, ya que, esta puede identificar las capacidades y posibilidades de los niños, para trabajar partiendo de ellas y planificar metas realistas a corto y largo plazo.

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