Ejemplo de una Tabla comparativa teorias del aprendizaje

Tabla Comparativa las Teorías del Aprendizaje

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investigar/Autor

Pavlov

Skinner

Bandura

1. ¿Cómo se define aprendizaje? Describa el proceso de aprender

El aprendizaje se define  como un cambio de conducta relativamente permanente que ocurre como resultado de la asociación  de sucesos o de cambios  estimulares en el ambiente, sin que medie una conducta efectiva por parte del organismo que aprende, permite al aprendiz , anticipar o predecir sucesos relevantes a partir de señales o indicios proporcionados por otros sucesos anteriores. En otras palabras esencialmente el aprendizaje de sucesos consiste en asociar un suceso inicialmente irrelevante o neutro con otro suceso relevante para el aprendiz, bien por su valor intrínseco fisiológico o por haber sido asociado anteriormente con un estímulo relevante. (Pozo 1999).

El aprendizaje se define como  el resultado de una acción del organismo (conducta) que se refuerza a través de estímulos externos. Con el refuerzo se puede aprender conductas deseadas y mediante el castigo eliminar un comportamiento no deseado.

El aprendizaje implica el control de las consecuencias de la conducta. Esta conducta designa una respuesta o una acción que una persona realiza en una situación particular. Esta conducta puede estar determinada por los estímulos que la preceden (condicionamiento clásico) o por los que la suceden (condicionamiento operante). (Manterola 2003)

Las consecuencias que aumentan la posibilidad de que ocurra una conducta se denominan reforzadores.

El aprendizaje se da cuando los observadores manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de ser expuestos a las conductas modeladas, no tenían ninguna probabilidad de manifestar incluso aunque estuvieran muy motivados.

Cuando la información conductual y los acontecimientos ambientales se transforman en representaciones simbólicas que guían una nueva acción se define un aprendizaje. (Schunk 2012).

Un individuo puede adquirir respuestas nuevas o variar las jerarquías de las adquiridas previamente, o activar otras que permanecían como respuestas potenciales.

El aprendizaje observacional implica varios subprocesos: la atención selectiva, la retención, la ejecución o reproducción motora, el refuerzo y la motivación

2. ¿Qué importancia/papel tiene el ambiente en la situación de aprendizaje?

Para este enfoque el hombre está determinado por su historia personal y por la comunidad que lo rodea, por lo tanto la situación de aprendizaje es posible prever, condicionar y modificar. (Manterola 2003)

El ambiente lo es todo, los cambios ambientales sucesivos que podemos aprender a partir de ciertos indicios, ya sea en el mundo natural, en el mundo social o en el mundo tecnológico nos pone en alerta  sobre los sucesos que pueden ocurrir. Todas las situaciones se rigen por procesos de aprendizajes implícitos de sucesos. De esta forma llegamos a adquirir cierta información  predictiva sobre el mundo. (Pozo 1999)

El ambiente determina la conducta del sujeto. Manterola(2003)

La conducta y su probabilidad de ocurrencias están determinadas por el medio ambiente por los eventos que preceden o acompañan la conducta, por los eventos ambientales que cambian como consecuencias de la conducta, y por la experiencia previa del organismo.

Según la experiencia otorgada por el medio ambiente será posible anticipar los peligros o situaciones desagradables y en definitiva adquirir información  sobre los sucesos  que ocurren en nuestro alrededor y que permiten actuar en pro de la supervivencia, pero además mantener  una autoestima elevada como seres informados.

El aprendizaje se produce por la interacción recíproca de determinantes personales (conductuales y cognoscitivos) y ambientales. A través de sus acciones las personas producen condiciones ambientales que afectan de un modo específico su conducta posterior. El ambiente es influenciable, así como, la conducta es regulada.

4. ¿Cómo se entiende la motivación para el aprendizaje?

La motivación se entiende como una influencia externa sobre la conducta por lo que se puede considerar un estímulo, la cual lleva a una respuesta automática. Esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca.

Se puede decir que la asociación implícita entre sucesos que nos convoquen a recuerdos o emociones nos motiva a dar una respuesta condicionada. El modo implícito , por asociación  con sus consecuencias o con ciertas circunstancias personales nos motiva a aprender algo que nos hace referencia a otras situaciones y por ende afecta nuestra conducta inmediata.

Según Skinner para motivar a una persona no es necesario entender ni sus necesidades ni sus razones, tal como propone las teoría de la motivación.

La motivación es extrínseca , ya que viene desde fuera del aprendiz, se da por un sistema de reforzadores que actúan como motivadores potenciales  y dependerá del refuerzo que se le dé al individuo. La efectividad de la motivación depende de los reforzadores que se usen, por tanto, es ajena al individuo, va asociada al condicionamiento  de recompensa en donde la conducta aumenta la probabilidad de obtener un premio, por ende se incentiva para tenerlo.

La motivación se da por el desarrollo de mecanismos de significación del refuerzo directo, vicario y autorrefuerzo.

“Las consecuencias de las conductas modeladas informan a los observadores de su valor funcional y de su pertinencia. Las consecuencias tienen un efecto motivador al formar expectativas de los resultados y al incrementar la autoeficacia”. (Schunk 2012)

La motivación y el aprendizaje se hacen más relevantes si se  considera que el  desempeño es importante o útil. Se asume que las acciones de los individuos reflejan sus preferencias más valiosas. (Bandura 1986)

5. ¿Cómo se entiende desde esta teoría el desarrollo de la creatividad?

La creatividad es entendida  como una habilidad innata del ser humano  por lo tanto el desarrollo de  está habilidad  en esta teoría  se debe ver como un proceso en donde el sujeto puede condicionar su comportamiento a  un estímulo  que lo incentive a tener su proceso creativo o a  ser creativo.

(Manterola 2003)

Se entiende a través de la asociación de ideas, experiencias u objetos, por lo tanto, la creatividad puede ser causada por las consecuencias de una conducta determinada por un ambiente o clima propicio para que se dé. La creatividad puede explicarse a partir de un condicionamiento instrumental. La formación  de estas asociaciones puede presentarse de tres modos.

-Los elementos se asocian por contigüidad ocasional (llegan a la mente ).

- Los elementos se asocian por su semejanza.

-Los elementos se asocian por la medición de elementos comunes.

La creatividad se ve desarrollada a través del aprendizaje por observación bajo el efecto de modelaje ya que se puede alcanzar algo nuevo y distinto del modelo.

“las personas no actúan solo para ajustarse a las preferencias de los demás, gran parte de su conducta es motivada por su autorregulación” (Bandura 1986)

6. Conclusiones  por macroteoría

Estas teorías permiten realizar una proyección a la enseñanza, en cuanto proveen ciertos modelos y refuerzos que se pueden emplear en el proceso. El profesor presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos y entrega refuerzos que favorecen o inhiben determinadas conductas en los estudiantes. Para su eficacia será necesario contemplar la consistencia de los modelos, la adecuación de éstos a las competencias de los alumnos y la valencia afectiva entre ambos. Es imperante reconocer que cada macro teoría entrega un aporte a la educación, y ésta en particular permite el desarrollo de hábitos que son esenciales para crear las mejores condiciones en el ambiente educativo, por lo tanto, el uso de ella debe ser utilizada como herramienta en situaciones que lo ameriten en el proceso enseñanza-aprendizaje.(Pozo 1999). En especial, en aquellos casos en donde se desea arraigar ciertas prácticas o bien eliminar conductas que entorpecen un ambiente propicio. Bajo esta mirada, el docente debe ser capaz de crear ambientes propicios y agradables para el aprendizaje entregándoles nuevos estímulos y reforzando de manera positiva o negativa las respuestas que se suscitan.

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Piaget

Brunner

Ausbel

1. ¿Cómo se define aprendizaje? Describa el proceso de aprender

El aprendizaje se define como “proceso de construcción y reconstrucción de estructuras cognitivas a través de sucesivos estadios” (Manterola 2003) en los cuales intervienen los procesos de asimilación y acomodación, así como los estados  de equilibración y conflicto cognitivo. Cuando el conocimiento adquirido ya no es suficiente o va en contra de lo que se evidencia en el ambiente, se produce un conflicto cognitivo, el cual produce un estado de desequilibrio de las estructuras cognitivas, y el reconocimiento del problema (desequilibrio) es el primer paso para generar nuevos aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso cognitivo mediante el cual damos sentido a los hechos percibidos. Consta de tres procesos que se desarrollan casi en simultáneo: adquisición, transformación y comprobación

Bruner plantea tres modos de representación del aprendizaje:

Enactiva, poner en práctica los pensamientos para aprender.

Icónica,

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