Estimulacion E Intervencion Tempranas

29. Estrategias y programas de enriquecimiento intelectual y socioafectivo

a. Programas de enriquecimiento intelectual y de estrategias de aprendizaje: Analizar en cada propuesta ¿cuál es su fundamentación? ¿cómo se lleva a cabo?

b. Programas de desarrollo socioafectivo: Analizar en cada propuesta ¿cuál es su fundamentación? ¿cómo se lleva a cabo?

Referencias básicas:

Hernández, P. (2006). Educación del pensamiento y de las emociones. Psicología de la Educación. La Laguna. Tenerife: Tafor/Narcea. Capítulo 15.- Procedimientos psicoeducativos para la transformación personal. Capítulo 16.- El cambio personal. Capítulo 32.- Estrategias de aprendizaje y de trabajo intelectual, pp. 531-547.

Referencias complementarias de ampliación y profundización:

Baqués, M. (2001). Proyecto de Activación de la Inteligencia. Madrid: Editorial SM.

Feuerstein, R. y Hoffman, M. (1990). Programa de Enriquecimiento Instrumental. Madrid: Ed. Bruño.

Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidós. [Se recomienda Segunda parte: Educar las Inteligencias, pp.79-169]

Gardner, H., Feldman, D.H. y Krecheusky (comps.) (2000-2001). El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las capacidades infantiles. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educación infantil. Tomo III: Manual de evaluación para la educación infantil. Madrid: Morata.

Gómez, P., García, A. y Alonso (1991). Manual de TTI. Procedimientos para aprender a aprender. Madrid: Editorial Eos.

Hernández, P. y Aciego de Mendoza, R. (1990). PIECAP: Programa Instruccional Emotivo para el Crecimiento y Autorrealización Personal (aprendiendo a realizarlos). Madrid. TEA Ediciones, S.A.

Hernández, P. y Aciego de Mendoza, R. (1999). IDAFE: Dando pasos para la autorrealización. Tenerife. Editorial Tafor.

Hernández, P. y García, L.A. (1991). Psicología y Enseñanza del Estudio: teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid: Pirámide.

Hernández, P. y García, L.A. (1997). Enseñar a pensar, un reto para los profesores, NOTICE. La Laguna: Publicaciones Tafor.

Hernández, P. y García, M.D. (1992). PIELE: Programa Instruccional para la Educación y Liberación Emotiva. Madrid. TEA Ediciones, S.A.

Megía, M. (coord.) (1992). Proyecto de Inteligencia de “Harvard”. Madrid: CEPE.

Segura, M. (2002). Ser personas y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral. Madrid: MEC – Narcea.

Sternberg, R (1989). Inteligencia Humana. Barcelona: Paidós, IV Tomos. [Se recomienda Capítulo 9. Educación e Inteligencia, tomo III, pp. 791-920].

Cuestiones a las que habrá que dar respuesta en la presentación de cada uno de los programas de enriquecimiento intelectual y socioafectivo:

 Para toda la clase:

 ¿Quiénes proponen este programa?

 ¿En qué consiste?

 ¿Qué objetivos persigue?

 ¿De qué contenidos se ocupa?

 ¿Qué metodología de trabajo propone?

 Para el grupo de prácticas:

 Explicar con más detalle las características del programa antes señaladas y, especialmente, su dinámica de trabajo.

Programa de Enriquecimiento Instrumental

[Feuerstein, R. y Hoffman, M. (1990). Programa de Enriquecimiento Instrumental. Madrid: Ed. Bruño]

Objetivos:

 Modificabilidad Estructural Cognitiva: el organismo es un sistema abierto al cambio.

 Potenciar, desarrollar, educar y cristalizar los prerrequisitos funcionales del pensamiento, entendidos como aquellas operaciones mentales básicas que llevamos a cabo en cualquier pensamiento:

o Corrección de las funciones deficientes

o La adquisición de determinados conceptos, etiquetas…

o Establecimiento de una motivación intrínseca

o La producción de un pensamiento intuitivo reflexivo de parte de los estudiantes en cuanto a éxitos y fracasos

o Fomentar la autopercepción del individuo

¿A quién va dirigido?

 deprivados socioculturales

 retrasados mentales

 bajo funcionamiento cognitivo (lesiones orgánicas o malformaciones genéticas)

 sujetos NEE

 en la actualidad se emplea como estimulador para cualquier alumno (función motivadora)

 desde 8 años hasta adultos

 Requisitos:

o recibir información verbal o escrita

o nivel adecuado de funcionamiento viso-motor

Estructura:

 15 Instrumentos organizados en 3 grupos:

o Instrumentos no verbales

o Instrumentos que exigen cierto nivel de vocabulario y comprensión lectora

o Instrumentos que exigen cierto nivel lector de comprensión

 Aplicación del PEI

o De 3 a 5 clases de una hora por semana, durante 2 o 3 años

o Posible empleo individual: Estudiantes con necesidades particulares

 Fase de las lecciones

o Introducción

o El trabajo individual

o Análisis en clase

o Resumen de los conceptos y estrategias empleados

Procedimiento:

 Los métodos tradicionales sólo revelaban lo que se había aprendido o dejado de aprender, pero no lo que se era capaz de aprender.

 El mecanismo de valoración de potencial de aprendizaje (LPAD) está diseñado para valorar el potencial de aprendizaje provocando cambios cognitivos.

 El objetivo de esta evaluación es averiguar el grado en que se pueden cambiar esas características en el aprendizaje.

 El LPAD se basa en un modelo de cognición: “mapa cognitivo”. Éste consta de un conjunto de parámetros mediante los que se pueden analizar, categorizar y ordenar los actos mentales.

 Comprende siete parámetros: el contenido, las operaciones, la modalidad, la fase, el nivel de complejidad, el nivel de abstracción y el nivel de eficiencia.

 La base lógica de este enfoque hace referencia a la resistencia al empleo de material con contenido. Se presupone que el empleo de material despojado de contenido ayuda a mantener la atención del estudiante enfocada en el objetivo de corregir unas funciones deficientes específicas y no el contenido del mismo.

Instrumentos:

 ORGANIZACIÓN DE PUNTOS, enseñar y ejercitar la función de proyección de relaciones virtuales, mediante las tareas que exigen del alumno identificar y dibujar formas dadas dentro de la nube de puntos.

 ORIENTACIÓN ESPACIAL, dar un sistema de referencia estable, aunque relativo, para describir las relaciones espaciales.

 COMPARACIONES, acrecentar la conducta comparativa del alumnado

 CLASIFICACIONES, tratar las dificultades en la organización de datos reunidos en categorías ordenadas

 PERCEPCIÓN ANALÍTICA, dar estrategias para la articulación y diferenciación del campo, la división de un todo en sus partes, de acuerdo a objetivos específicos. Enseñar estrategias para la integración, la síntesis de las parte en un todo, de acuerdo a las necesidades de un momento dado.

 ORIENTACIÓN ESPACIAL II, despertar la necesidad de usar un sistema de referencia espacial estable y completo.

 ILUSTRACIONES, ofrece una colección de situaciones presentadas pictóricamente que describen problemas que el estudiante debe definir y resolver usando el prerrequisito adquirido de pensar.

 PROGRESIONES NUMÉRICAS, descubrir las reglas y leyes que gobiernan una sucesión de hechos.

 RELACIONES FAMILIARES, sistemas de relaciones conceptualmente definidas que vinculan entidades o categoría separadas.

 INSTRUCCIONES, percepción y transformación de las instrucciones orales y escritas.

 RELACIONES TEMPORALES, desarrollar en el aprendiz la necesidad interna de utilizar conceptos temporales para describir y ordenar sus experiencias y la habilidad para hacerlo de forma apropiada.

 RELACIONES TRANSITIVAS, aprender a reconocer aquellas condiciones que permiten la transferencia de relaciones que existe entre dos pares de miembros de conjuntos, con un tercer par, cuya relación es desconocida.

 SILOGISMOS, tanto en este como en el instrumento anterior, los alumnos aprenden a establecer nuevas relaciones a partir de otras ya existentes, mediante procesos deductivos e inductivos.

 DISEÑO DE PATRONES REPRESENTATIVOS, trata de las funciones adquiridas en todos los instrumentos previos y permite su aplicación a situaciones que requieren niveles complejos de comportamiento representativo internalizado.

Proyecto de Inteligencia de “Harvard”

[Megía, M. (coord.) (1992). Proyecto de Inteligencia de “Harvard”. Madrid: CEPE]

Objetivos:

 Desarrollar habilidades cognitivas que sean útiles en si y que faciliten la adquisición de otras habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida social, laboral y personal

¿Para quién esta realizado?

 >12 años

 Alumnos de la E.S.O

 Personas adultas sin estudios

 Todos aquellos que no hayan adquirido las estrategias elementales del pensamiento

Características de la teoría:

 Interrogación socrática.

 Análisis de los procesos cognitivos de Piaget.

 Teoría multifactorial de la inteligencia.

 Exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner

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