Evaluar no es etiquetar: retos en la educación especial
Enviado por Marya234 • 27 de Septiembre de 2020 • Resúmenes • 1.435 Palabras (6 Páginas) • 173 Visitas
Evaluar no es etiquetar: retos en la educación especial.
Situaciones de contexto: hacer un análisis de cual son las dimensiones que integrarían el perfil profesional de quienes se dedican a la educación especial
La educación especial es una disciplina multi disciplinaria, multi dimensional y multi paradigmática trabajan psicólogos, maestros, terapistas de lenguaje, neurólogos neuropediatras.
Las dimensiones que integran el perfil son
Dimensión teórica: revisar analizar y estudiar a fondo todos los conceptos incluidos en la educación especial. Que van desde como la concebimos como disciplina, cual es la taxonomía de las diferentes categorías que la conforman. La evaluación en educación especial, la intervención, la prevención, la inclusión, la integración. conceptos que la hacen ser una disciplina. Está muy vinculada a la práctica requerimos esos bagajes conceptuales para poder estudiar y generar procedimientos, procesos de evaluación de intervención de investigación y de formación profesional, hay que llevarlo a la práctica.
Dimensión social: porque como profesionales dedicados al campo de la educación especial vamos a formar parte de ese desarrollo científico tecnológico y social de la educación especial
Dimensión prospectiva: que queremos a futuro. Que papel vamos a formar en la práctica educativa
Dimensión ética. Cuáles van a ser los principios éticos que van a orientar el ejercicio profesional responsable y de calidad que tiene que estar basado en conocimientos científicos y empíricos y que rijan esta labor en el campo profesional y el de investigación.
Antes de 1993
Se consideraban las características de las diferentes categorías de EE
Existían centros Psicopedagògicos encargados de la evaluación y canalización
Existían escuelas especiales para atender problemáticas severas
En escuelas regulares funcionaban los grupos integrados y/o aulas de apoyo
La normal de especialización organizaba sus licenciaturas con base en las categorías
DESPUES DE 1994 (declaración de salamanca)
Se modifica la ley y se señala la atención a discapacidades permanentes y transitorias (art 41)
Se introduce el concepto de necesidad educativa especial con o sin discapacidad (relejo de una persona no puede acceder a los objetivos curriculares que se eseperan)
Se reordena administrativamente los servicios de EE. Desaparecen los centros psicopedagógicos.
Aparecen las USAER y los CAM
La normal de especialización unifica en una sola licenciatura la atención a todas las discapacidades.
RESULTADOS DE INVESTIGACIONES
La discapacidad sigue siendo un factor de riesgo para la deserción escolar (GDF-UNICEF 2006)
Estudiantes en la escuela regular con problemas de aprendizaje, lenguaje, conducta, discapacidad intelectual y sobresalientes pasan desapercibidos (Acle, Roque, Zacatelco, Losada y Martínez 2007)
Al no realizar diagnósticos diferenciales precisos niños con DI son segregados más que integrados en aulas regulares.
Efectividad de programas de evaluación – intervención en grupos pequeños (Maldonado, 2008. Martínez 2006, Martínez G 2008, Meléndez 2008. Romero 2008
En las investigaciones las categorías son llamadas por su nombre,
La categorización en educación especial es cuestionada | Posiciones en contra y a favor ¿Cómo tender los puentes? |
No categorizar | Podría dañar al alumno y afectar su desarrollo y autoestima |
Categorizar adecuadamente | Podría permitir ubicar mejor al alumno y planear las mejores alternativas para su educación |
Desde 2002 la sep reconoce la confusión del concepto necesidades educativas especiales | Hay que trabajar en conjunto en su definición para brindar mejores alternativas |
67:5% de niños están ubicados en la categoría de atendidos sin discapacidad | Definir de acuerdo a la literatura las categorías llevara precisiones adecuadas que no solo modificaran estadísticas |
Se etiqueta en lugar de evaluar, se ponen adjetivos como flojo, tonto, enfermito | Realizar una evaluación comprehensiva evitaría poner esos rótulos |
RIESGOS DE UNA INADECUADA EVALUACION
DIAGNOSTICOS ESTATICOS | NO CONSIDEREN AL NINO EN PROCESO DE CAMBIO Y SE DE UNA ETIQUETA QUE DETERMINE SU FUTURO |
IGNORANCIA DE LAS CARACTERISTICAS DE LAS CATEGORIAS DE EE | SI BIEN HAY QUIENES ESTAN A FAVOR Y OTROS EN CONTRA DE LA CLASIFICACIÒN EN EE ES FUNDAMEMTAL CONOCERLA |
NO SE RECONOZCA LA VARIABILIDAD DE LAS CARACTERISTICAS | NINGUN GRUPO DE PERSONAS DENTRO DE CUALQUER CATEGORIA ES HOMOGENEO |
TRASLAPAMIENTO DE CARACTERISTICAS ENTRE LAS CATEGORIAS | NO EVALUAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS PROMUEVE UBICACIONES INADECUADAS |
CENTRARSE EN EL NIÑO Y NO EVALUAR CONTEXTOS AUMENTA EL RIESGO | DE NO ANALIZAR EN QUE INTERACCIONES HABRA QUE INTERVENIR PARA MEJORAR CONDUCTAS |
EVALUAR DIFIERE DE ETIQUETAR
EVALUAR VALORAR DETERMINAR EL VALOR DE ALGO O ALGUIEN EL USO EVALUATIVO IMPLICA UN JUICIO DE VALOR | ETIQUETAR PONER UNA ETIQUETA O CALIFICATIVO A ALGO O ALGUIEN UNA ETIQUETA ES UN ROTULO, UNA MARCA QUE SE ADHIERE A UN OBJETO PARA SU CLASIFICACIÒN |
EVALUACION PSICOLOGICA
ESTUDIO, ANALISIS Y VALORACION DE: Características de un sujeto Sus formas de acción Reacción e interacción con y hacia los demás Procesos de cambio | ANALISIS DE UN SISTEMA CONFORMADO POR; Sujetos (seres bio psico sociales Sometidos a procesos internos y externos que afectan y determinan sus formas de contacto con los otros. Cuyos efectos se expresan en productos o manifestaciones conductuales: motoras, lingüísticas, afectivas. |
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