FORMATOS PLANEACIONES BLOQUE 1.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

     COMPETENCIAS

TEMAS DE FEFLEXIÒN

Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.

Conocer las características y la función de los reglamentos y la emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca del aula. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. Emplea ortografía convencional a partir de modelos. Participa en la relación de tareas conjuntas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y ampliar el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Información contenida en los reglamentos, Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales). Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfica y audiovisual) propiedades y tipos de textos función y características de los reglamentos. Conocimientos del sistema de escritura y ortografía. Segmentación convencional en la escritura. Ortografía convencional. Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Puntos para separar oraciones. Aspectos sintácticos y semánticos, infinitivos y   brevedad en la escritura de reglamentos.

TIPO DE TEXTO

Descriptivo

SUGERENCIA  DIDÀCTICA

Inicio:

• El alumno comenta con sus compañeros sobre los sitios donde existen reglamentos que se deben respetar para tener acceso a ellos.

Desarrollo:

• Discuta con el grupo acerca de la función y características de los reglamentos.
• Acuerda con su grupo elaborar el reglamento de la Biblioteca de Aula.
• Conoce que los reglamentos expresan reglas que deben respetarse.
• Describa cómo funciona la biblioteca de su aula y opina sobre la importancia de reelaborar un reglamento para que funcione mejor.
• Discuta con sus compañeros acerca de los criterios que establecerán para las normas de uso de la biblioteca.
• Acuerda con su grupo qué reglas utilizarán para el servicio de la Biblioteca del Aula.
• Aporta ideas para la elaboración del reglamento de la Biblioteca del Aula.
• Participa en la lectura de diversos reglamentos para conocer su estructura y la forma en que se presenta la información que contienen.
• Identifica características del lenguaje empleado en la redacción de reglamentos.
• Explica por qué las normas o reglas utilizadas en los reglamentos deben ser cortas y claras.
• Discute con sus compañeros acerca de la función de numerales e incisos que se utilizan en la elaboración de los reglamentos.
• Elabora oraciones impersonales que considera deben incluirse en el reglamento de la Biblioteca del Aula.
• Copia modelos de reglamentos, destacando el uso de verbos en infinitivo, la inclusión de numerales e incisos y la brevedad de las oraciones utilizadas.
• Comprende cómo elaborar oraciones impersonales propias para ser incluidas en un reglamento, con el uso de verbos en infinitivo, y se lo enseña a sus compañeros.
• Revisa en reglamentos leídos el uso de mayúsculas al inicio de la escritura, en nombres propios y después de punto.
• Copia modelos de reglamentos, respetando la ortografía y la segmentación convencional de la escritura.
• Escribe oraciones para ser incluidas en un reglamento y utiliza el punto para separarlas.
• Aplica reglas ortográficas que ya domina y enseña a sus compañeros a emplearlas en sus textos, como: el uso de mayúsculas, el uso del punto para separar oraciones, la aplicación de la segmentación convencional en la escritura, el uso de signos de admiración e interrogación, entre otras.
• Participa con su grupo de forma activa en la elaboración del reglamento de la Biblioteca de Aula.
• Ayuda a clasificar los materiales de consulta de la biblioteca del aula, en bibliográficos, hemerográfica y audiovisuales.
• Elabora con su grupo las reglas para el uso-préstamo del material de la biblioteca.
• Propone diseños para la ficha de préstamo a domicilio para utilizar en la biblioteca del aula.
• Participa en forma activa en la realización de tareas que le correspondan a su grupo, ya sea aportando ideas o colaborando con otros.
• Muestra empeño por respetar los acuerdos establecidos en el grupo.
• Explica a sus compañeros la importancia de participar en actividades colectivas y cumplir con los acuerdos establecidos en el grupo, como medios para establecer la unidad y armonía.

PRODUCTOS DEL CIERRE DE PROYECTO

RECURSOS  DIDACTICOS

Productos de cierre del proyecto:

• Copia del modelo del reglamento utilizado para la biblioteca del aula.
• Una ficha con la definición de la “biblioteca”.
• Una ficha con la definición de “verbos en infinitivo”.
• Ejemplos de oraciones escritas de modo impersonal.

• Libro de texto : págs. 8-17

• Diversos reglamentos.
• Cartulinas y marcadores.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

     COMPETENCIAS

TEMAS DE FEFLEXIÒN

Contar

Identifica diferencias entre oralidad y escritura y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de admiración e interrogación, y guiones.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y ampliar el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Comprensión e interpretación. Recursos discursivos empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Guiones para indicar discurso directo. Signos de interrogación y admiración. Ortografía convencional. Mayúsculas al inicio de la oración y de nombres propios. Segmentación convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos. Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.

TIPO DE TEXTO

Descriptivo  

SUGERENCIA  DIDÀCTICA

Inicio:

• Comente con sus compañeros si alguna vez ha estado presente en alguna reunión donde se hayan dicho algunos chistes, y describa dicha experiencia.
• Diga ante el grupo por qué le parecen graciosos los chistes.

Desarrollo:

• Explica ante el grupo diferencias entre expresarse oralmente y expresarse por escrito.
• Participa con sus compañeros de grupo en la narración de algunos chistes que conozcan.
• Comenta algunas características propias de los chistes que hacen que causen gracia a quienes los oye.
• Narra ante el grupo aquel chiste que conozca y que más gracia le causa, Identifica con el grupo, algunos recursos gráficos que se utilizan en la escritura de chistes para dar sentido a las expresiones, como uso de guiones largos, signos de admiración e interrogación.
• Identifica en diversos textos sobre chistes, usados como modelos, las diferentes formas utilizadas para su redacción.
• Identifica en modelos leídos ciertas características de los chistes como juegos de palabras, analogías y situaciones que describen.
• Explica a sus compañeros diferencias entre lenguaje hablado y escrito, así como el uso de ciertos recursos gráficos utilizados para dar sentido a las expresiones presentadas en forma escrita usando dos textos modelo, uno en discurso directo y el otro en discurso indirecto.
• Comenta en qué  tipo de texto le pareció más claro el mensaje transmitido.
• Relaciona el uso del guion largo con el discurso directo.
• Comprenda las diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Lea chistes escritos, empleando el discurso directo e indirecto, y señala características de cada tipo de discurso.
• Identifica los signos de puntuación empleados en la escritura de chistes en discurso directo y los utiliza cuando escribe sus propios chistes.
• Realiza el cambio de chistes del discurso directo al indirecto.
• Enseña a sus compañeros de grupo las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
• Lee ante el grupo chistes en los que se utilice el discurso directo e indirecto en su escritura, y explica en qué tipo se comprende mejor el significado.
• Lee chistes diversos que su maestro le presenta.
• Advierte el juego de palabras utilizados en la escritura de chistes.
• Identifica el significado de juegos de palabras presentes en los chistes.
• Identifica en chistes las palabras empleadas con doble significado para causar gracia al lector.
• Reconoce que la ambigüedad en los juegos de palabras hace que el chiste sea gracioso.
• Utiliza juegos de palabras en escritura de chistes.
• Enseña a sus compañeros a utilizar el juego de palabras en la escritura de chistes.
• Participa en la escritura y revisión de borradores de chistes para publicarse en el periodo escolar.
• Lee chistes escritos en discurso directo.
• Identifica en chistes leídos, el uso de guiones largos, signos de interrogación y admiración.
• Identifica situaciones donde debe usar el guion largo.
• Explica en qué casos deben usarse los signos de admiración e interrogación.
• Escribe chistes empleando el discurso directo e indirecto, los guiones para introducir diálogos, los signos de admiración para resaltar expresiones de alegría, asombro, enojo, lastima, y los signos de interrogación para expresar preguntas.
• Enseña a sus compañeros a utilizar el guion largo y los signos de admiración e interrogación en la escritura de chistes.

PRODUCTOS DEL CIERRE DE PROYECTO

RECURSOS  DIDACTICOS

Productos de cierre del proyecto:

• Ejemplos de chistes escritos tanto en discurso directo como indirecto.
• Organizar con el grupo una presentación de chistes en forma oral ante alumnos de otros grupos.
• Elaborar en forma grupal una antología de chistes para que forme parte de la Biblioteca del Aula.
• Elaborar fichas con las siguientes definiciones: discurso directo, discurso indirecto, signos de admiración, signos de interrogación, uso de guiones largos.

• Libro de texto : págs. 18-26

• Diversos libros de chistes.