La psicología educativa

INTRODUCCION

La psicología educativa es el área de la Psicología que se dedica al estudio de la conducta humana dentro de los centros educativos (estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan); comprende, por tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso. Estudia el proceso ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. En ocasiones, focalizando la atención en subgrupos de niños con necesidades especiales (atención a la diversidad) tales como superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.

En las escuelas, la psicología educativa se ha aplicado para crear un sistema de instrucción conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de que la mayoría de los alumnos pueden alcanzar notable éxito si se siguen ciertos procedimientos. Las técnicas de psicología educativa se emplean en los principios de la modificación de conducta, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus alumnos.

Cómo futuro docente nos servirá para intervenir en situaciones educativas a través del desarrollo de las capacidades de los niños y en los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje. Ayudándonos a formar su personalidad y a favorecer con nuestro trabajo diario la consecución del Proyecto Educativo.

La construcción de nuevos conocimientos es el objetivo de gran parte de situaciones educativas, por lo cuál debemos aplicar la psicología de la educación conociendo sus distintas perspectivas que explican los cambios que se producen en las personas como resultado del aprendizaje.

Para la realización de este trabajo se procedió a ir a una escuela de la localidad, en donde se pondrán en práctica los anexos teóricos vistos en este curso al momento de observar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Un detalle importante dentro de este trabajo es la realización de un informe psicopedagógico, el cual es el reflejo de todo lo observado en el alumno, que si bien no ha sido estudiado a profundidad en este curso ha servido, para investigar y realizar nuestra muestra autodidactica de aprendizaje, e investigar que es y cómo se realiza dicho informe favoreciendo considerablemente nuestro proceso educativo.

OBJETIVO DEL TRABAJO

 Describir e identificar las estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo y metacognitivo que se utilizan en la escuela a través de la observación de un alumno en su desenvolvimiento dentro del aula.

 Describir la relación entre las estrategias, la motivación, y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y el ámbito sociopersonal.

 la identificación de las necesidades educativas especiales, la definición de los apoyos y la determinación de la respuesta educativa que puedan brindar a través de los resultados del informe psicopedagógico

DESARROLLO DEL TRABAJO

DESCRIPCION DE LA ESCUELA:

Identidad Institucional

• Datos del plantel:

Nombre de la Escuela: Escuela Básica Nacional Bolivariana “Aragua”

Dirección: Urb. Las Acacias Sector #03 vereda 19 N. 2

Teléfono: 0243-8898153

Matricula: V: 219 F: 211 Total: 430

• Código del Plantel: OD04840503

• Planta Física:

Aulas: 18

Áreas Deportivas: 01

Biblioteca: 01

Centro de Gestión Parroquial: 01

Baños: 6 salas de Baño.(1 clausurado)

Tomas de Agua: 01

• Otros Espacios:

Huerto Escolar: 01

Zonas Recreativas: 01

Preescolar: 01 (Comparte planta física)

Cocina: 01

Unidad Psicoeducativa: 01 (03 oficinas, Comparte planta física)

Parque: 01(inhabilitado)

Consultorio: 01(Barrio adentro)

RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica Nacional Bolivariana “Aragua”, fue fundada el 10 de octubre de 1963, conducida para ese momento por la directora Migdalia de Febres de Cordero. El Sub Director Profesor Francisco Morales, en esa época se trabajaba dos turnos, que funcionaban dentro de las mismas instalaciones de la Escuela.

Está ubicada en la Urbanización Las Acacias en la parroquia Joaquín crespo.

Cuando se fundó habían 12 maestros y después se elevó a las cifra de 33 docentes por turno aumentando la matrícula a casi 2000 (en los dos turnos), la escuela con el tiempo aparece reformada con 15 salones, biblioteca, dirección y secretaría.

Cabe destacar que el gobierno actual presidido por el Teniente Coronel Hugo Chávez Frías Implantó el Proyecto de las Escuelas Bolivarianas, el cual constituye una política de Estado Venezolano. Desde el 14 de mayo del 2000, este plantel goza del beneficio del proyecto, para esta fecha la escuela estaba gerencia da por la Lcda. Pragedes Silva, directora encargada y la profesora Carmen Elena Rodríguez docente encargada de la Sub Dirección.

Se contaba con una matrícula de 486 alumnos de 14 secciones de I y II Etapa.

En la actualidad sigue siendo Bolivariana, atendiendo el nivel de educación primaria a cargo de la Profesora Violeta Pyplacz como directora encargada y la Profesora Luisa Ruiz a cargo de la sub Dirección.

Cuenta con el siguiente personal:

22 docentes de aula.

01 Profesor de danza.

01 Profesores de desarrollo endógeno.

01 Coordinador P.A.E.

01 Coordinador Pedagógico.

02 Bibliotecario

01 Medico asignado.

01 Profesor de deporte

02 Secretarios.

11 Obreros.

01 Profesor de a ajedrez con 16 horas variables.

La población escolar, en el transcurrir del tiempo ha variado sus características socio-económicas:

Diversidad económica es decir, familias con altos y medianos ingresos y otros con pobreza crítica. Representantes con mediana preparación académicas y familias donde sus padres se encuentran separados o viven con otros familiares presencia de niños que vienen con diversos problemas a nivel familiar en lo socio-económico, psicológico y emocional por su condición de venir de refugios.

La E.B.N.B. “Aragua”, pertenece a una comunidad urbana, ubicada en la urbanización Las Acacias en la parte sur de Maracay, circundadas por barrios y urbanizaciones: Piñonal, el Trébol, Mario Briceño Iragorry, San José, la Maracaya y la Fundación Mendoza.

ACCESO A LA INSTITUCION EDUCATIVA

Al llegar a la E.B.N.B.”ARAGUA”, el primer contacto fue con la directora de la institución profesora Violeta Pyplacz y la Subdirectora profesora Luisa Ruiz, las cuales escucharon atentamente la solicitud que se les planteo y gentilmente permitieron el ingreso a un aula del quinto grado para que se llevara a cabo la observación.

La profesora Violeta Pyplacz procedió a la presentación con la docente de aula del 5t0 grado sección A, indicándole el motivo de la visita, así como también mostrándole el cronograma de observación que se llevaría a cabo en días sucesivos por parte del estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Una vez hechas las presentaciones, con la docente, se hizo lo mismo con los alumnos del grado explicándoles el motivo por el cual estaría el bachiller en el aula.

Datos del Docente:

Nombre: M.R

Licenciado: Licenciado en Educación mención Ciencias Naturales

Sexo: Femenino.

Edad: 49 años

Tiempo de Graduada: 8 años.

Características del docente:

La docente posee una apariencia pulcra, bien cuidada, vestida con el uniforme de la institución (pantalón azul marino y chemisse blanca con el logotipo de la institución).Es una persona comunicativa, de buen humor, amable con los alumnos y demás miembros de la institución .Muestra interés y preocupación por las actividades que realizan los alumnos, posee buen timbre de voz, audible, comprensible, motiva a sus alumnos en la lecto escritura, leyéndoles un párrafo diario y comentándolo luego o tomando dictado.

LA OBSERVACION

Criterio para la selección del estudiante:

Para la selección del alumno a observar, la docente del aula procedió a sugerir la escogencia del mismo, argumentando que esta sería una buena elección por ser la alumna de mayor rendimiento académico, lo cual fue aceptado por el observante, en vista del beneficio y la riqueza formativa al momento de llevarse a cabo la observación y posterior entrevista tanto con el niño como con su representante.

Datos y Descripción del Alumno:

Nombre: K.M.

Edad : 10 años

Sexo : Femenino

Cursa: 5tº grado sección A

DESCRIPCION DEL ALUMNO:

El alumno escogido para ser observado resulto ser una niña de 10 años ,piel blanca ,ojos y cabello color castaño, estatura más alta que sus compañeros de la misma edad, simpática , colaboradora, algo inquieta en el aula de clases ocurrente( le gusta hacer chiste de cualquier cosa), lleva correctamente su uniforme, tanto el de diario como el de educación física, los útiles de la niña están en muy buen estado todo ordenado y los cuadernos limpios y sin tachaduras ni borrones, tiene una letra legible.

En cuanto a su trato con sus pares es muy amigable, el grupo de niñas siempre está a su alrededor, también se la lleva bien con los del sexo opuesto, comparte juegos.

LUGARES DONDE SE LLEVO A CABO LA OBSERVACION

 El aula de clases: se realizaron dos momentos de observación dentro del aula de clases.

 Áreas externas en horario de recreación: la referida observación se llevó a cabo en la hora correspondiente al recreo.

 En la cancha en la clase de deporte: Se llevó a cabo la observación en el horario correspondiente a la clase de educación física

 Entrevista: el momento para realizar la entrevista fue escogido al azar cuando se dio la oportunidad de compartir algo más con los alumnos, para que se viera como algo natural y no condicionara la respuesta. Se hizo a través de la grabación de las respuestas en un dispositivo celular sin que se diera cuenta de ello.

La Observación, se llevó a cabo durante cinco días, en el momento de clase, en el receso, con un lapso de duración de una hora, en cada período de observación. Allí se pudo apreciar las conductas expresadas por el estudiante y también lo relativo a la práctica pedagógica del docente como planificador, facilitador, orientador, motivador y evaluador del proceso, además como promotor social.

LA OBSERVACION

La observación comienza el día martes a las 7:20am en el aula, en la clase de lengua; K.M. está sentada en la tercera fila primer puesto, sacando de su bolso los materiales que utilizara para su clase (lápiz, cuaderno, sacapuntas y un libro de lecturas), su cuadernos están debidamente señalados con etiqueta y el libro debidamente forrado .Se inicia la clase y K.M. se muestra atenta a lo que la docente está diciendo. La actividad que realizan requiere de organizarse en grupos a lo que K.M. rápidamente organiza los pupitres y junto a ocho niños (tres niños y cinco niñas) conforman el grupo.

Seguidamente, el docente explicará que el tema que se estudiará durante ese día está relacionado con los sustantivos, para ello, utilizará una lámina que contendrá el concepto de sustantivo y algunos ejemplos del mismo, plasmados en un mapa mental, interactuando con los alumnos y pidiéndoles que reconozcan los sustantivos en el aula y los mencionen. A continuación, escribirá oraciones en el pizarrón y preguntará a los alumnos ordenadamente, cuál es el sustantivo de la oración, según la respuesta, subrayara la palabra en la oración.

Para continuar, el docente entregará a cada alumno, una hoja con una narración denominada "La granja de mi abuela”; que será leída por uno de los estudiantes, en este caso fue tomada K.M para que realizara dicha lectura, y cuya finalidad será que los alumnos reconozcan las palabras que realizan la función de sustantivo en la narración y las subrayen para esta actividad se dispondría de 10 minutos. De esta forma los alumnos fijarán mejor el concepto y desarrollará su habilidad para identificar los sustantivos en textos escritos

Una vez culminada la actividad, los alumnos leerán la lista de verbos, el docente despejará dudas y les indicará que la siguiente acción será la de copiar en su cuaderno el contenido de las láminas y los ejercicios realizados inicialmente en el pizarrón.

El día jueves la observación comenzó a las 9:30 am en la clase de matemática, en el tema “Significado y uso de las operaciones, en el tema “Significado y uso de las operaciones y el subtema “Multiplicación y división”, se proponen los “conocimientos y las habilidades siguiente Encontrar las relaciones D = c × d + r (r < d) y utilizarlas para resolver

18 problemas

Los alumnos ya resuelven de manera eficaz divisiones entre números de varias cifras. Por ejemplo, en el tema de la división entera (la división inexacta) los estudiantes suelen realizar, de manera correcta, los cálculos en ejercicios como los siguientes:

Cuando realizan el algoritmo de la división, a algunos alumnos se les dificulta identificar las unidades con las que están trabajando en cada momento. Así, al realizar la división del inciso C tienen dificultades para responder la pregunta:

¿Qué tipo de unidad es el 23?, así como para justificar y argumentar su respuesta. Realiza estas divisiones y haz la prueba:

a) 23451: 4 d) 58788: 69

b) 48623: 58 e) 17346: 23

c) 14030: 46 f) 5572: 37

En este tipo de ejercicios, los alumnos suelen utilizar con precisión

el algoritmo de la división y son capaces de realizar la prueba de la división.

El día viernes la observación se llevó a cabo en el área de la cancha a la hora de Educacion Física. K.M. llego al área con el uniforme de deporte franela blanca con la insignia de la institución, mono azul marino y zapatos deportivos blancos, el cabello recogido. La docente programa una actividad de ejecución de flexiones. K.M. realiza de manera correcta lo requerido, sintiéndose satisfecha por la ejecución, Otra actividad que se realizo fue el juego de voleibol demostrando una vez más su competencia en los deportes.

El día lunes la observación se realizó en la hora de recreo y allí se hizo la entrevista a la K.M. la cual respondió de la siguiente manera:

ENTREVISTA A LA ALUMNA K.M.

1. Qué opinas de los estudios?

 “Me gusta estudiar porque me enseñan a ser inteligente y más preparada para el futuro”.

2. Te gusta estudiar?

 “si”

3. Se te hace fácil o difícil estudiar?

 “Las dos cosas, hay materias que me gustan más que otras y esas las aprendo mejor , se me hacen muy fácil “

4. Como haces para aprender algo, lo repites muchas veces, buscas información en los libros, internet, o pides ayuda a los demás?

 “Cuando tengo que aprender algo busco en los libros, en el internet y le digo a mi mama que me ayude, y cuando voy a presentar un examen estudio muchas veces hasta que lo aprendo de memoria y mi mama me interroga”.

5. Haces resúmenes, esquemas, cuestionarios para estudiar?

 “Cuando voy a estudiar si el material es teoría lo repito muchas veces hasta que lo aprendo bien, y si es matemática mi mama me coloca muchos ejercicios para estudiarlos, en ocasiones mi mamá me hace mapas mentales para facilitar el aprendizaje.”

6. Qué opinas de tus docentes?

 “Mi maestra es buena ,explica muy bien para que todos podamos entender, y la clase es muy agradable”

7. Te gusta participar e intervenir en clases?

 “Si, siempre lo hago.

8. Te reúnes con tus compañeros y amigos para estudiar o aprender algo?

 “Nunca ,siempre estudio en casa con mi mama”

9. Por qué hay que estudiar?

 “Hay que estudiar para aprender, y cuando sea grande poder defenderme en la vida con un buen trabajo”

10. Te gusta sacar buenas notas?

 ” Si me gusta sacar buenas notas y si no salgo como debía, entonces me esfuerzo cada día más. “Me gusta ser la mejor de la clase”

11. Te sientes capaz de aprender?

 “ Si ,yo hago mi mejor esfuerzo por aprender todo lo que necesito para mis estudios y voy muy bien en el cole, la maestra siempre me felicita”

12. Quien eres tú?

 Yo soy K.M una niña de 10 años, que es muy inteligente, practico deportes y voy muy bien soy hija única y la más bonita de mi clase.(risas)

13. Que opinan tus compañeros de ti?

 “compañeros de clase dicen que soy muy inteligente, que siempre hago bien mis tareas, todos son mis amigos aunque nos peleemos en alguna ocasión siempre estamos juntos.”

14. Que opina la docente de ti?

 (risas por parte de K.M.) Mi maestra dice que soy muy traviesa, pero también que soy muy aplicada porque siempre salgo bien en la clases y paso de grado con A.

15. Qué opinas de ti misma?

 “Opino que soy una niña muy inteligente, educada, que todo lo hago muy bien, soy buena deportista y además soy muy bella y talentosa.”

16. Qué opinas de tu escuela?

 “Mi escuela es muy grande pero está en muy mal estado, mi mama siempre va a la zona educativa a reclamar para que la acomoden”

17. Sientes que en tu escuela no te dejan expresar libremente tus opiniones?

 “Bueno……cuando quiero criticar algo que no esté en la clase que la maestra está dando en el salón , ella me dice que ese no es tema de estudio y me manda a sentar y no me contesta nada más, entonces pienso que no me dejan opinar y no debe ser así”

18. Como te imaginas que sería tu educación si solamente aprendes desde tu casa?

 “Creo que sería aburrido porque no compartiría con mis amiguitas, siempre estaría en casa, me gusta venir a la escuela, y jugar con todos, aunque mi mama es profesora y me ayudaría mucho pero no debe ser así, todos debemos ir a la escuela”.

19. Como te gustaría que fuera la escuela, cual sería para ti la escuela ideal?

 “Para mí la escuela ideal sería aquella en donde los niños pudieran expresar sus opiniones libremente, exigir a los maestros como nos gustaría recibir la clase y las actividades que nos gustaría aprender aparte del programa que ya dan ,y que no manden tanta tarea para la casa ”

20. El libro o película que más me ha gustado es:

 “el libro que más me ha gustado es el principito y la película que más me ha gustado es la era de hielo”

21. Las actividades que me gusta realizar:

 “me gusta ir a la danza contemporánea y a la gimnasia rítmica, y la natación”

Integración de la información recolectada durante la observación y la conversación

Se pudo constatar mediante la observación y entrevista realizada, que la niña K.M utiliza como técnica de estudio el aprendizaje memorístico, es decir el aprendizaje de recirculación de la información (repaso de contenidos hasta lograr memorizarlos) y la recuperación o evocación de la información(pag445 Kail,1984), esto lo hace cuando los contenidos son teóricos.

En cuanto al estudio de la matemática aprende con facilidad y dice que su mama la ayuda con el aprendizaje ya que en la casa le coloca muchos ejercicios para que practique y aprenda muy bien los contenidos.

La Recirculación: Kail (1984)” Se consideran como los métodos más primitivos utilizados por cualquier aprendiz”

Alonso (1991), Las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivo o memorístico.

K.M. refirió que le agrada estudiar a través de los mapas mentales ya que considera que le facilitan el aprendizaje y le dan claves para aprender, esto se llama estrategias de organización de la información según Moreno y Pozo (1990).

Para el momento de la entrevista K.M. dijo que le gusta salir bien en sus estudios y que realiza su mayor y mejor esfuerzo para salir de manera excelente, ya que su meta es ser la mejor de la clase y si es posible de la escuela en general, tomando en cuenta el comentario realizado por la alumna podría decirse que K.M. responde al tipo de motivación intrínseca, ya que es su deseo y compromiso salir bien en sus estudios. Según Raffini (1996),” afirma que la motivación intrínseca es sencillamente lo que nos motiva a hacer algo cuando tenemos que hacerlo (pag.492)”. Decy y Ryan (1985)”cuando tenemos esta motivación, no necesitamos ni incentivos ni castigos porque la actividad en si es el reforzador.

Las interpretaciones humanistas de la motivación acentúan las fuentes intrínsecas como las necesidades de autorrealización “(Maslow, 1968, 1970).

Se observó que K.M. tiene autoestima alta y auto concepto positivo ya que manifiesta estar contenta con el desempeño que tiene en el colegio y cuando dice que es la mejor de la clase y que es buena para aprender todo lo que se refiera a sus estudios, es muy segura de sí misma y confía su capacidad para lograr sus metas.

Marsh, Byne y Shavelson(1988) establecen que Entre los diferentes componentes de la representación de uno mismo, tiene particular interés desde el punto de vista psicoeducativo, el denominado autoconcepto académico. Este concepto se refiere a la representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz, como persona dotada de determinadas características o habilidades para afrontar el aprendizaje en un contexto instrucccional (543).

K.M. está orientada al dominio, sabe valorar los logros y considera que es probable mejorar razón por la cual se concentra en metas de aprendizaje para aumentar sus destrezas y habilidades. Según Alderman (1985), Mc Cielland (1985), Morris (1991):

“Se desempeñan mejor en situaciones competitivas, aprenden rápido, tienen más energía y confianza en sí mismo, son más activos, agradecen la retroalimentación concreta (siempre que no lo amenace) y están dispuestos a aprender las reglas del juego para tener éxito, todos estos factores contribuyen a la persistencia y el aprendizaje exitoso.”

En lo que se refiere al autoconcepto K.M. tiene un autoconcepto positivo, lo cual quedó evidenciado en el momento de la entrevista cuando ella dijo” soy una niña muy inteligente y muy bonita”, su autoestima es alta, se siente muy bien con su apariencia física y su desempeño escolar.

NIVELES DE LECTURA:

La lectura es un proceso mediante el cual el lector percibe correctamente los símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza, aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, en la lectura hay varias fases nítidamente definidas.

Los niveles de realización de la lectura que identificamos, son los siguientes:

- Literalidad

- Retención

- Organización

- Inferencia

- Interpretación

- Valoración

- Creación

De acuerdo al cuadro antes visto se puede decir que K.M. posee un buen nivel de lectura ya que se pudo apreciar que lee bien., comprende lo que está leyendo y es creativa puesto que le agrada realizar historias y cuentos que imagina, este nivel de lectura fue adquirido por K.M. en su hogar, ya que su madre preocupada por desarrollar en K.M. un excelente desenvolvimiento académico ,motivo desde muy pequeña a la referida alumna por la lectura y la posterior discusión de la misma , creando en ella una lectura comprensiva reflexiva, la cual le ha permitido tener notable éxito en su contexto educativo. Este planteamiento se hizo extensivo hasta la docente con la finalidad que motivara mediante charlas a los representantes para que se involucren en el proceso de aprendizaje lector de sus hijos, esté planteamiento fue lo que marcó la pauta para que se diera la proyección y discusión de la película La Educacion Prohibida.

INFORME PSICOPEDAGOGICO DE LA ALUMNA K.M

EL INFORME PSICOPEDAGOGICO

Las conclusiones derivadas de la información obtenida en el proceso de evaluación se recogerán en un informe psicopedagógico. Este informe constituirá un documento en el que, de forma clara y completa, se reflejará la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza, se concretarán sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por último, se orientará la propuesta curricular y el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.

El informe psicopedagógico incluirá, como mínimo, la síntesis de información del alumno relativa a los siguientes aspectos:

 Datos personales, historia escolar y motivo de evaluación.

 Desarrollo general del alumno, que incluirá, en su caso, las condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotación, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje.

 Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la información facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educación y tratamientos individualizados del alumno.

 Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

 Identificación de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la adecuación de la oferta educativa, así como la previsión de los apoyos y materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser incorporados.

 Orientaciones para la propuesta curricular.

Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido, tanto del informe de evaluación psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad.

Es de hacer notar que para la elaboración de este informe psicopedagógico, por la parte interesada, se buscó ayuda a profesionales del área de psicopedagogía, la cual accedió de manera cordial facilitando toda la información requerida y dando las orientaciones pertinentes para su elaboración ya que al nivel de estudios alcanzados hasta ahora en la carrera de educación mención dificultades de aprendizaje no se cuenta con las herramientas necesarias para realizar dicho informe sin la respectiva ayuda profesional.

INFORME PSICOPEDAGOGICO DE LA ALUMNA K.M.

Datos personales:

Nombre y apellido: K.M.

Edad: 10 años

Fecha de nacimiento: 23 de julio de 2003

Sexo: femenino

Grado: quinto grado de primaria. Sección A

Institución:

Datos familiares:

Nombres y Apellidos: V.P.R.

Parentesco : Madre

Edad: 42 años

Ocupación : Docente, directora encargada de la institución

Profesión/estudios: Licenciada en educación.

Motivos de la Evaluación:

K.M. fue remitida a evaluación psicopedagógica por alcanzar todas las nominaciones en el proceso de detección inicial de proyectos de investigación e innovación, la cual es una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. El propósito de realizar la evaluación psicopedagógica fue confirmar la presencia de aptitudes sobresalientes en la alumna e identificar sus fortalezas, debilidades, necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus particularidades.

En los días que duro dicha observación se pudo notar que K.M. posee una lectura fluida y comprensiva, una gran fluidez verbal y un fuerte interés por participar en los concursos de oratoria; así como también una gran habilidad para plantear y resolver problemas, mostrando una participación activa en actividades de este tipo; evoca con facilidad detalles de trabajos artísticos que ha presentado, y que identifica cualidades particulares de una producción artística, como ritmos o tonos, muestra disposición por explorar medios de expresión artística como la danza contemporánea, gimnasia rítmica y danza acuática. Además la docente menciona que K.M. conserva un promedio de 100 en todas las asignaturas, muestra gran iniciativa y disposición para las relaciones sociales, es popular en el grupo y expresa gran compromiso con la tarea.

Durante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instrumentos y técnicas:

Formales:

• Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar Wisc-r

• Test de abreaccion para evaluar la creatividad Taec

• Batería de socialización Bas 1 y 2

• Instrumentos para evaluar los estilos de enseñanza y aprendizaje.

Informales:

• Inventario `para la identificación de aptitudes sobresalientes en el área artística

• Evaluación del contexto escolar y áulico

• Entrevista a la madre de familia

• Observación del contexto escolar.

Apariencia física:

K.M es una alumna de 10 años de edad mide 1m.52cm de estatura con un peso aproximado de 50 kilogramos; tez bronceada por el sol, complexión atlética y cabello largo bien cuidado y peinado, su presentación y aseo personal son impecable.

Conducta durante la evaluación:

Durante la evaluación se mostró atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa, con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad yo poca reflexión en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bien las cosas. Manifestó un nivel de comprensión verbal amplio, se mostró cuestionadora, capaz de definir conceptos, identificar términos implícitos, amplio conocimientos de los elementos del entorno que lo rodean, emplear correctamente los turnos para hablar e interactuar de forma congruente con personas mayores e iguales.

Antecedentes del desarrollo:

K.M. es hija única, goza de buena salud. Las pautas motoras se presentaron en los tiempos esperados, caminó a los 11 meses, habló al año y controló esfínteres al año y medio de edad. Al ser la menor de la familia, es objeto de atención y cuidado especial.

Ambiente familiar y sociocultural:

La familia está constituida por la, madre y los abuelos materno , ya que es hija de padres divorciados. La madre es la figura medular de la familia al ser quien se encarga de dirigir el hogar; hay armonía, comunicación, confianza y solidaridad entre todos. La familia posee un nivel socioeconómico que les permite mantener un buen nivel de vida, su vivienda es amplia y cuenta con todos los servicios.

K.M. tiene una excelente comunicación con su mamá y abuelos quienes suelen orientarla, aconsejarla, y ponen especial atención en que sus trabajos sean de calidad;

K.M. tiene una excelente comunicación con su mamá y familiares. Los abuelos y la madre de K.M.suelen no asignarle tareas de colaboración en el trabajo del hogar más que aquellas relativas a su cui¬dado personal; cuando hay oportunidad, a su madre les gusta llevarla a museos, exposiciones o a un centro cultural, aunque es muy esporádico por la falta de recursos en su entorno social inmediato. K.M.es una niña que después del horario escolar desarrolla actividades orientadas a atender sus deberes escolares, tomar clases de gimnasia rítmica y danza contemporánea y natación.

En términos generales, la familia se enfoca a la tarea de educar, están orientados a que Andrea alcance logros académicos y a la conser-vación de valores morales y sociales; la madre colabora con la escuela y los maestros.

Historia escolar:

K.M.ingresa a preescolar a los tres años de edad, cursa un grado en este nivel educativo en el que aprende a leer y a escribir; durante los primeros grados de primaria se caracterizó por ser una niña creativa, pues solía inventar y escribir historias. Su desempeño escolar ha sido óptimo, es una alumna dedicada, estudiosa y responsable, ocupando los primeros lugares en aprovechamiento de su grupo y distinguiéndose principalmente en actividades relacionadas con la lectura; con sus compañeros y maestros es respetuosa, amable y algo reservada. Al inicio del presente ciclo escolar sufrió actitudes de rechazo y antipatía del maestro de grupo, lo que afectó el buen ánimo e incluso seguridad y confianza en sí misma; como conse¬cuencia, fue cambiada de grupo para mejorar las condiciones de trabajo y superar el estrés que esto le provocó; actualmente se encuentra en proceso de adaptarse al nuevo grupo.

RESULTADOS:

Intelectual

K.M. obtuvo una puntuación equivalente a un nivel de funcionamiento intelectual normal en el wisc-r, alcanzando un Coeficiente Intelectual (ci) Verbal de 120, un Coeficiente Intelectual de Ejecución de 111 y un Coeficiente Intelectual en la Escala Global de 118. Demostró notable habilidad en la solución de problemas aritméticos, pues además de dar resultados correctos a problemas que se le plantean, es capaz de llegar a esos resultados con menos pistas que las que requieren sus compañe¬ros, así como omitiendo algunos pasos y siguiendo distintas alternativas de solución. K.M. también obtuvo una puntuación alta en la prueba de vocabulario, lo que se relaciona con el conocimiento que tiene del

mundo, su experiencia, su capacidad para recuperar el conocimiento que posee para aplicarlo en situaciones específicas, etcétera, aspecto que se relaciona ampliamente con la inteligencia general.

Ambos resultados sugieren habilidades de razonamiento bien desarrolladas, tales como: la capacidad para entender el significado de enunciados, la facilidad para recordar conocimientos previos y aplicar¬los a situaciones nuevas, el manejo de ideas abstractas que le permite realizar inferencias, planear y solucionar problemas, explicar situaciones evaluar y hacer juicios en términos de una norma establecida.

Ante actividades de razonamiento aritmético, que requieren de cierta atención y concentración, la disposición de Andrea es favorable, lo cual es importante considerar durante actividades específicas del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la tendencia que muestra al aprender a través del canal auditivo-vocal de comunicación.

Por su parte, la puntuación en la escala de ejecución alcanza un nivel arriba de lo esperado para su edad; es decir, manifiesta importantes habilidades para realizar actividades de análisis, de secuenciación tem¬poral, con un estilo cognoscitivo que le permite construir una visión de conjunto y valorar una situación de manera global, así como interpretar estímulos visuales y espaciales.

Los resultados obtenidos en esta área sugieren que los contextos familiares y escolares han sido factores que han favorecido significativamente el proceso de aprendizaje de K.M. y estimulado las habilidades académi¬cas en las que destaca, por lo que es importante que estos ámbitos sigan cultivándose para que no se pierda el proceso de desarrollo alcanzado hasta ahora en K.M.

Creatividad

La alumna tiene un rango pro¬medio de ejecución en relación con los niños de su edad y medio social. Las características que presentan los trabajos que realiza K.M, respecto a su capacidad creativa, indican que son el resultado de composiciones novedosas y con ingenio, en las que presta atención a los detalles, y tiende a representar imágenes con elementos que rebasan lo habitual, así como a expresar sus fantasías e imaginación transformadora, y diferenciar e integrar en una misma unidad distintos estímulos. En general, K.M.refleja la percepción que tiene del medio de una manera dinámica, con expresividad y con una actitud positiva para afrontar riesgos

Adaptación social

Sus habilidades sociales corresponden con la edad que presenta y el grupo social al que pertenece. Este resultado se traduce como la presencia de confianza en sí misma, de iniciativa, popularidad y disposición para las relaciones sociales; sin embargo, Katherine es una niña plenamente extrovertida y presenta una eficaz integración con los demás, pues si bien le importa el bienestar social, prevalece en su actitud el respeto, el acatamiento de reglas y normas, así como un alto sentido de responsabilidad y autocrítica, lo que en ocasiones coarta su expresión y participación, y tiende a limitarla e, incluso, a aislarla en algunas situaciones. Es alegre, cooperativa atenta, y cuida mantener una buena conducta y expresión, tratando a las personas con respeto y tolerancia.

Artística

Para evaluar el desarrollo de K.M. en el área artística, se contó con la oportunidad de trasladarse al lugar donde la alumna realiza sus actividades complementarias, al Instituto Regional del deporte en Aragua (Irda), donde se procedió a contactar a la profesora de gimnasia rítmica R.G. quien al evaluarla confirmó que destaca en expresión y apreciación corporal y danza, así como en su apreciación musical. K.M. elabora producciones auditivas y motrices con facilidad, como recitar y bailar; conoce y utiliza el lenguaje artístico de la danza y la música, y disfruta sus trabajos artísticos.

En actividades escolares, la alumna ha participado en eventos de poesía y oratoria; muestra gusto por la danza contemporánea, por lo que actualmente asiste a clases de danza contemporánea en una iglesia cristiana a la cual asiste con su madre, además de las clases de gimnasia rítmica en el IRDA y las clases sabatinas de ballet acuático

Comunicativo-lingüística

K.M.es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; maneja un tono de voz bajo y suave; su nivel de comprensión verbal es alto, y su vocabulario amplio y variado. Al expresarse de manera verbal emplea

palabras bien articuladas, lo hace con fluidez, claridad y espontaneidad. Respecto a la sintáctica o estructuración de su lenguaje, utiliza adecua¬damente elementos como adjetivos, adverbios y artículos, y estructura correctamente sus enunciados. K.M.es capaz de definir conceptos con sus propias palabras y empleando una variedad importante de las mismas, distingue sinónimos y antónimos, identifica términos im¬plícitos y maneja sutilezas en los procedimientos de expresión. Gracias a estas características de su lenguaje y al amplio conocimiento de los elementos del entorno, K.M.tiene un correcto manejo de los turnos es formal en el trato a los demás e interactúa con personas mayores e iguales en los diversos contextos

Psicomotriz

La valoración del área psicomotriz fue realizada por el maestro de edu¬cación física de la escuela a través de observaciones en las actividades de la asignatura de educación física y del trabajo escolar en general. El maestro señala que K.M. presenta un alto desempeño en el área psicomotriz; es decir, muestra un nivel más arriba de lo esperado en niños de su edad y grupo social al que pertenece. La niña presenta una adecuada organización perceptual, lo que le facilita la realización de diversos movimientos coordinados y sincronizados, así como en combi¬nación de distintas partes de su cuerpo. Ante actividades psicomotrices en grupo, manifiesta una actitud de compañerismo, apoyo y respeto del otro. Su velocidad y rapidez le permiten ser la primera en la mayoría de las actividades de competencia.

Nivel de competencia curricular

El aprovechamiento de K.M. es muy positivo, pues la manera como realiza los trabajos le permite tener resultados favorables; K.M. se dis¬tingue en todas las asignaturas del resto de sus compañeros de su grupo, y muestra un interés especial por las asignaturas de geografía y matemáticas. En geografía le interesa conocer sobre los planetas y el universo, constan¬temente demanda información sobre el tema y cuestiona al profesor sobre acontecimientos. En matemáticas se inclina por resolver operaciones y problemas de razonamiento con un grado de dificultad mayor que el de sus compañeros; el rango numérico que utiliza es elevado al nivel que cursa, y comprende y aplica con una gran facilidad el sistema decimal de numeración, así como la lectura y la escritura de cantidades mayores al grado que cursa, por ejemplo, resuelve problemas que impliquen el uso de dos o más operaciones

Cuando se trabaja con matemáticas, siempre es la primera en terminar los ejercicios y ayuda a los demás a resolver los problemas.

K.M.posee un vocabulario amplio y facilidad de expresión frente al grupo, tiene control del tono y volumen de la voz que le permite par¬ticipar con seguridad en actividades de poesía o relatos. En los trabajos de escritura espontánea muestra un rico vocabulario que lo estructura en ideas claras y coherentes;. La ortografía de K.M. es satisfactoria.

En general, en las actividades escolares se muestra atenta e intere-sada, lo que favorece su comprensión para el desarrollo de los trabajos y que pueda dar respuestas rápidas y acertadas a las preguntas o tareas dentro del aula; en ocasiones ejerce presión al maestro, solicitándole un mayor número de actividades o actividades que impliquen un grado mayor de complejidad; esto, como resultado de la rapidez con que hace las tareas y su iniciativa por realizar otras distintas; si esto no es posible, entonces ayuda al maestro orientando a sus compañeros cuando no han terminado su trabajo.

Tiene hábitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como: orden, limpieza, iniciativa e interés. Sus amistades o compañeros son personas del mismo sexo, es un poco traviesa, pero tiene la capacidad de compartir y colaborar.

• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

Le gusta escuchar música mientras realiza tareas o estudia, incluso si hay excesivo silencio no logra concentrarse; requiere de un lugar bien iluminado y un ambiente organizado; le agrada contar con tiempo sufi¬ciente para realizar las tareas y tener la orientación del maestro, de quien espera instrucciones detalladas; en general, las actividades escolares son importantes para ella.

Para resolver problemas utiliza diversas alternativas, no siempre lo hace siguiendo el mismo procedimiento; le gusta trabajar en equipo, preferentemente con asignación de tareas; la aprobación de su familia y maestros es importante para ella; su desempeño es mejor cuando existe empatía con el maestro y el contenido de la tarea es significativo y de su interés, y el objetivo del trabajo es claro para ella; procesa mejor la información por vía auditiva y prefiere trabajar en los contenidos más difíciles o que requieren mayor concentración durante las primeras horas de clase.

Contexto áulico

El grupo se encuentra conformado por 27 alumnos. El aula cuenta con bancas individuales distribuidas en cuatro hileras y en ocasiones en mesa redonda; las paredes están descarapeladas y sin pintura; no tiene aire acondicionado ni ventiladores, y se encuentra poco aseada. Tiene buena ventilación, así como adecuada iluminación y sonoridad; los espacios entre banca y banca son apropiados. No disponen de material didáctico que los alumnos puedan manipu¬lar; el aula sólo cuenta con pizarrón, un juego de geometría y planisferio y algunas láminas de trabajos realizados por los alumnos.

El docente posee un ritmo de trabajo adecuado; el clima que pro-mueve es favorable para el aprendizaje, tiene buena comunicación con sus alumnos y promueve su participación. Cuenta con pocos recursos materiales y no emplea un gran número de estrategias didácticas; se limita a seguir las actividades propuestas en los libros de texto, de manera metódica y un tanto rígida, aunque ha mostrado gran disposición en el trabajo con K.M

8. Interpretación de resultados

K.M.obtuvo una capacidad intelectual por arriba de lo esperado para su edad y grupo social del que forma parte; sus habilidades de com-prensión y razonamiento verbal muestran estar más desarrolladas que las relacionadas con la coordinación viso-motora y de razonamiento no verbal, aspecto ratificado al valorar el área comunicativo-lingüística y su nivel de competencia curricular. Los resultados en esta área sugieren que sus habilidades verbales se encuentran fortalecidas por un aprendizaje intenso, favorecido por la atención y colaboración que recibe de la familia Por otra parte, el alto desempeño en el área de organización perceptual está relacionado con la coordinación visual-motora, aspecto que se constata a través de la observación del maestro de educación física y el desempeño alcanzado en el inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes, aplicado en la fase de detección inicial; manifiesta poca habilidad para conducirse apropia¬damente bajo situaciones de apremio.

K.M. manifiesta el mismo desempeño para aportar ideas nuevas o per¬sonales. Los resultados indican la presencia de una aptitud sobresaliente en el área artística, orientada especialmente a la expresión corporal y a la apreciación deportiva, también manifiesta habilidades sociales que destacan su capacidad de empatía, responsabilidad, compromiso con la tarea y respeto a las normas establecidas.

9. Conclusiones y recomendaciones

K.M presenta aptitudes sobresalientes en el área intelectual, ya que en función de su contexto, la observación de su desempeño en las diferentes actividades, los productos realizados y las habilidades identificadas a través de la aplicación de instrumentos formales e informales, muestran una ventaja considerable en el área verbal, sus habilidades de com-prensión y razonamiento verbal, y manifiesta una buena capacidad de atención y concentración asumiendo una actitud cooperativa en todas sus tareas.

El análisis de los resultados también indica que presenta una aptitud sobresaliente en las áreas psicomotriz y artística, manifestándose a través del arte, de la danza y la música; aspecto que se confirma a través de la valoración específica que realiza el maestro de educación física y el especialista en gimnasia rítmica que hace falta una mayor estimulación en estas áreas para desarrollarlas al máximo de sus capacidades.

A través de los resultados obtenidos en la evaluación se confirma que Andrea presenta aptitudes sobresalientes en las áreas intelectual y artística, y que presenta necesidades educativas especiales. Estas necesi¬dades educativas especiales son las siguientes:

• Se requiere que el maestro reorganice su planeación y estrategias de trabajo en el aula a partir de las demandas específicas que presenta la alumna, una vez que los primeros ajustes realizados no han cubierto todas las demandas de la alumna.

• Realizar adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas, especialmente ajustes en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos que le permitan promover el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes identificadas en el área de comprensión y razonamien¬to verbal y responder al mismo tiempo a sus intereses específicos en las asignaturas de geografía, matemáticas y educación artística (expresión corporal, danza y expresión y apreciación musical).

• Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las áreas de pensamiento creativo y socio afectivo, como promover el desarrollo de su autonomía, encauzar positivamente la autocrítica y también favorecer su desarrollo en el área psicomotriz.

• Orientar a la familia para que apoye las estrategias de trabajo extra-curricular que fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectuales y artísticas.

• Orientar a la familia y a los maestros para encauzar positivamente las expectativas que tienen sobre la alumna.

• Favorecer las relaciones lúdicas con sus compañeros, orientándola a formas eficientes de enfrentar sus propias necesidades y el trato con otros, como enriquecer su contexto educativo con la formación de grupos artísticos (música, baile, oratoria, etcétera).

CONCLUSION

La realización del trabajo práctico de la asignatura Psicología Educativa, fue de significativa importancia en virtud de las experiencias, vivencias y conocimientos proporcionados sobre los aspectos que caracterizan la conducta cognitiva, motivacional y del autoconcepto de los educandos observados, en situación de aprendizaje y fuera de la clase en momentos de receso dentro del plantel y fuera de él. De allí que pueda decirse que la observación realizada a K.M. guarda estrecha relación con los fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo en cuanto a la parte cognitiva, motivacional y de autoconcepto, esto último incluido en el aspecto socioemocional, conducta que está asociada a la autoestima, el concepto de sí mismo, la autonomía, expresiones de sentimiento, relaciones interpersonales y sociabilidad.

Es de hacer notar que los seres humanos por sus diferencias individuales no aprenden al mismo ritmo, y por ello se encuentran en las aulas, alumnos más aventajados que otros, lo cual incide en el papel jugado por sus interacciones socio-familiares que son determinantes en última instancia. El docente, por tanto deberá ser cuidadoso al desarrollar las actividades didácticas insertar acciones orientadas hacia la formación de hábitos de estudios en la persona, mediante la práctica y el refuerzo.

Al efecto, ha de enseñar a los alumnos la forma de planificar su tiempo libre, así como los ejercicios de repaso y retroalimentación de áreas claves para su desenvolvimiento escolar como es, la lectura, la escritura y el cálculo matemático. De allí, que Morles (2000), defina los “hábitos como conductas o comportamientos recurrentes internalizados en el individuo para alcanzar los conocimientos” (p. 23)

De allí, que el docente ha de poner en juego tanto las estrategias para enseñar, que no son otras que las técnicas, procedimientos y recursos que ofrece el campo de la pedagogía, en sus maneras de enseñar y orientar a los alumnos para ser, saber y hacer. Por tanto, si al campo de la pedagogía le pertenecen todos aquellos principios, conceptos, métodos y técnicas diseñadas para entender y hacerla más eficiente asegurando la formación y el aprendizaje de los alumnos, hay que reconocer que coexisten varias tendencias o perspectivas según la concepción u opción teórica que asuma el pedagogo. De la misma manera debe orientar a los estudiantes para que ellos aprendan estrategias de aprendizaje significativo y constructivo. Para Díaz (2001), existen los siguientes:

1.-Procedimientos de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.- Procedimientos de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

3.-Procedimientos de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, diagrama de árbol, entre otros.

4.- Procedimientos de control de la comprensión, ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Por tanto, se conversó con el docente, orientándolo para atender las necesidades de la alumna de manera que exista la motivación de acuerdo a sus características sobresalientes. Es de agregar que la estadía en el plantel, fue altamente significativa porque permitió interaccionar en situaciones de aprendizaje, adquirir experiencias prácticas útiles para el futuro desempeño como profesional de la docencia.

Además se creó un ambiente de cordialidad entre los representantes los cuales fueron invitados el día viernes a la proyección de la película La Educacion Prohibida, con la finalidad de crear en ellos la crítica constructiva y la motivación por la enseñanza de sus hijos y representados a fin de hacerlos participes en el proceso de renovación pedagógica que tanta falta hace en nuestro país, tratando de sembrar en ellos y también en los docentes la semilla del respeto por el alumno , el considerarlo un ser humano que aprende de acuerdo a un ritmo particular y motivado por aquello que en realidad le atrae tanto en las aulas como en la vida en general; fue positivo el encuentro ya que de él se logró la propuesta por parte de los padres comprometidos de velar por el eficaz rendimiento de los alumnos , tratando de implantar en sus respectivos hogares, planes y acciones que ayuden a sus hijos a motivarse por la lectura ,ya que esta es la mejor herramienta para obtener un aprendizaje crítico y reflexivo , el cual les dará más apertura dentro de su contexto escolar así como también en otros aspectos de su vida.

En lo personal se puede decir que fue una experiencia enriquecedora ya que se pudo desarrollar dentro del aula el proceso de observación a un docente en ejercicio, lo cual sirvió para sacar las conclusiones de que es lo que aspiro ser o no hacer dentro de un aula, así como también desarrollar la parte investigativa en cuanto a la realización de un informe psicopedagógico, investigando con profesionales del área como se realiza y trasladándose hasta otros ámbitos donde el alumno realiza sus actividades extracurric ulares (IRDA), sirviendo de promotor social al momento de proyectar la película y orientador en cuanto a las acciones que deben tomarse para motivar la lectura en los alumnos, acciones que corresponden al perfil del docente Educacion mención Dificultades de Aprendizaje.

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