Modelo Cognoscitivo

Modelo Cognoscitivo

En toda situación de aprendizaje (Pozo, 1999), espontáneo o generado en una experiencia educativa, puede identificarse tres componentes básicos:

El qué se aprende (resultados), el cómo se aprende (los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la acción educativa) que responde a las preguntas cuándo, cuánto, donde, con quién etc. Estos tres componentes se pueden mirar ya sea desde un enfoque conductual o social cognoscitivo. Desde el enfoque conductual los resultados de aprendizaje son las conductas, los procedimientos cognoscitivos no son importantes para este enfoque y las condiciones se refieren a la forma de organizar situaciones estimulantes y refuerzos continuos a las conductas adecuadas. Desde el enfoque cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en una representación simbólica externa para comprobar su presencia, los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la constitución de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carácter social educativo o interaccional y a los diferentes recursos culturales con que se apoya el aprendizaje.

Desde el punto de vista social cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a la manera como se construye significado al conjunto de categorías que constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construcción de esos significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado.

Los procesos cognoscitivos en términos de aprendizaje se dan por niveles de complejidad ya sea en relación con el desarrollo (edad) o con los niveles de complejidad en una tarea. En términos del desarrollo, las teorías de Piaget o de Vigotsky definen una serie de características según ciclos de vida de los individuos y según la complejidad de las tareas, los enfoques computacionales representacionales, definen una serie de procesos y subprocesos subyacentes a la solución de problemas y a la toma de decisiones.

En relación con la complejidad como se estructura un conocimiento se pueden definir 4 grandes procesos básicos: conceptualización, interpretación, transferencia, creatividad.

Conceptualización se refiere a la manera como se define un concepto en relación con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposición o estructura conceptual. La interpretación se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en relación con un contexto lingüístico o discursivo o en relación con un fenómeno. Dentro de la interpretación se juegan procesos cognoscitivos como la deducción, la inferencia, el análisis, la síntesis y diferentes modalidades de categorización. La transferencia se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solución de problemas surgidos en contextos diferentes a aquellos en donde se dio la situación de aprendizaje. La creatividad se refiere a la manera como se reestructura o se proponen estructuras diferentes a las aprendidas.

Los niveles cognoscitivos del aprendizaje no son totalmente lineales y su recorrido se puede dar en espiral. Lo cierto es que en términos de organización de las experiencias educativas definir niveles de aprendizaje permite organizar una educación para el desarrollo de habilidades cognitivas.

Las condiciones de aprendizaje se refieren a la organización de las experiencias educativas para la consecución de aprendizajes. Las experiencias educativas son de carácter interaccional y los aprendizajes cognoscitivos, desde el punto de vista social cognoscitivo. Las condiciones de aprendizaje desde el punto de vista social cognoscitivo se refieren a la manera como se organiza un modelo curricular- pedagógico y una serie de acciones educativas para la consecución de aprndizajes cognoscitivos con referencia a un tema de conocimiento (Parra, 2000)

Sistema de Aprendizaje Enfoque social cognoscitivo

Resultados de aprendizaje / Qué se aprende Estructuras cognoscitivas / Sistemas de conceptos o categorías que explican la realidad (campo de conocimiento)

Procesos de aprendizaje / Cómo se aprende Procesos cognoscitivos / Actividades mentales con las que se construyen las estructuras cognoscitivas

Condiciones de Aprendizaje / Cuándo, Quién, cómo, etc Organización de experiencias educativas de carácter social educativo y apoyada por instrumentos culturales para el aprendizaje de estructuras y procesos cognoscitivos

PARADIGMA COGNITIVO COMO MODELO EDUCATIVO

Se interesa, fundamentalmente, en el estudio de las representaciones mentales, así como a determinar el papel que éstas desempeñan en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas.

Algunas de las razones que explican su aparición son:

La desconfianza y las críticas expresadas hacia el conductismo, así como las anomalías que presenta dicho paradigma.

La influencia de los avances tecnológicos de la posguerra en la psicología, particularmente la informática y las comunicaciones

O Desde el campo de la psicología podemos afirmar el enorme avance de las teorías de la inteligencia, desde las perspectivas del procesamiento de la información, consideramos la inteligencia capaz de procesar - estructurar la información: teorías de procesos (Hunt 1971, Resinik 1981, Carroll 1096, Rose 1080.

En el campo educativo aparece como una necesidad dentro del movimiento de las reformas curriculares en Norteamérica ocurrido en la década de los cincuenta y sesenta.

El modelo enseñanza – aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.

Las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), el constructivismo (Piaget), el aprendizaje mediado y la teoría de la modificabilidad cognitiva (Feuerstein) son una importante aportación para enriquecer este paradigma.

OEl modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta la mediación del profesor.

OEl alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno.

0 El profesor mantiene un alto grado de control sobre el aprendizaje.

O La conceptualización didáctica de la materia a impartir es imprescindible, como una forma de organizar la acción en el aula.

O Por ello se deben construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera significativa.

O Con esa intención se utilizan las redes conceptuales, esquemas y mapas cognitivos, como andamios básicos facilitadores del conocimiento y el aprendizaje

O

El paradigma cognitivo, ahínca más en la capacidad intelectual del alumno abocándose a las categorías del conocimiento o cognitivas como son la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, etc.

Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.

Este paradigma cobra importancia a las representaciones mentales como: símbolos, esquemas, imágenes, ideas, inteligencia etc. No dejando de lado la afirmación de la importancia que tiene que el educando sea sobre todo activo y organizador de representaciones dentro un sistema cognitivo, que coadyuven para futuras interpretaciones de la realidad.

El concepto de realidad, tiene la característica de ser una construcción de manera individual y como consecuencia de un procesamiento de símbolos, en el cual el sujeto activo será capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos.

Desde el campo de la teoría curricular aparece el reconceptualismo, cuyos principales representantes son: Mc Donald 1975, Greene 1977, Pinar 1077, Huebener 1985. Eisner 1982. Los trabajos traducidos al español de Stenhouse, Investigación y desarrollo del currículum son representativos en esta situación. La obra de Jimeno y Pérez Gómez 1983 Teoría y práctica de la enseñanza recoge una importante información sobre la misma.

Estos planteamientos impulsan al crecimiento de este paradigma en el campo de la didáctica y el diseño curricular. Veamos sus principales características.

1. Su metáfora básica es el organismo entendido como una totalidad. El ordenador como procesador de la información es un recurso casi continuo. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico son temas constantes en este paradigma.

2. El modelo de enseñanza aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, el sujeto que aprende es capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta a la mediación del profesor. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor -alumno.

3. El modelo de profesor reflexivo y crítico. Desde esta perspectiva el profesor es concebido como un constructivista que continuamente construye elabora y comprueba su teoría personal del mundo.

4. - Metáfora básica: el ordenador

5. Paradigma de investigación: mediacional

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