Máster en Neuropsicología y Educación

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA (UNIR)

Máster en Neuropsicología y Educación

Informe del artículo “Evaluación neuropsicológica de la memoria por trastorno por déficit de atención e hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas”.

Marta Buqueras Vilà

Tutora Ana León

INDICE

1. Introducción …………………………………………………………… pág. 3
2. Material y métodos …………………………………………………… pág. 3
3. Resultados …………………………………………………………….. pág. 4
4. Discusión ……………………………………………………………… pág. 4
5. Bibliografía ……………………………………………………………. pág. 5

1. Introducción

El TDAH, trastorno por déficit de atención/hiperactividad, es un trastorno que hoy en día tiene una alta prevalencia en niños en edad escolar, afectando más a hombres que a mujeres cuya proporción es de 3 a 1. Sus principales síntomas son inatención, impulsividad e hiperactividad dando lugar a tres subtipos de trastorno: inatento, hiperactivo-impulsivo y combinado.

Tras llevarse a cabo varias investigaciones sobre el bajo rendimiento cognitivo en los niños con TDAH, se ha visto que este déficit cognitivo puede darse debido a una alteración  de los sistemas dopaminérgico y noradrenérgico en los circuitos frontoestriales, dando lugar a un déficit en las funciones ejecutivas (responsables de la planificación, organización, inhibición, entre otras) que guardan una estrecha relación con los sistemas de memoria (almacenamiento, selección, organización, etc.), cuya influencia hace que éstos también estén alterados.  

La idea central de este trabajo no es otra que estudiar en niños diagnosticados de TDAH por un lado, el rendimiento de memoria verbal y visual y por otro, el rendimiento en tareas de memoria y su relación o no, con el rendimiento de las funciones ejecutivas.

1. Sujetos y métodos

Tras el consentimiento de los padres y tutores de los niños, la muestra la componían dos grupos de 14 niños cada uno, de edades comprendidas entre los 7 y 12 años, cuyo cociente intelectual era igual o superior a 80 en ambos grupos y todos iban a colegios públicos o concertados de la provincia de Santa Cruz de Tenerife.

• Grupo diagnosticado con TDAH tipo combinado (10 niños y 4 niñas).
• Grupo control (9 niños y 4 niñas).

Respecto a la metodología, se llevaron a cabo varias pruebas para evaluar la memoria verbal (Auditory Verbal Learning Test y Memoria de historias –test de memoria y aprendizaje), la memoria visual (Figura compleja de Rey y Recuerdo selectivo visual), la memoria procedimental (Torre de Hanoi) y la memoria de trabajo (Test de memoria de frases, Test de dígitos y Memoria de trabajo espacial). También se evaluó el rendimiento ejecutivo y para ello se utilizaron algunas de las pruebas anteriores como el test de memoria de frases, el test de la figura compleja de Rey y el test de la torre de Hanoi además de, la tarea de dígitos del WISC-R y la prueba de localización espacial de la escala de memoria de Wechsler III.

La evaluación se hizo en horario de tarde, en la Facultad de Psicología en dos sesiones de 120 minutos cada una.

1. Resultados

Los resultados de las pruebas relacionadas con la:

• Memoria verbal, nos indican que solo se obtuvieron resultados significativos en la prueba AVLT-Rey (ensayos 2, 3, 4 y 5), en la tarea de recuerdo por evocación tras demora, donde el grupo control tuvo un mejor rendimiento y por último, en la prueba de memoria de historias, se encontró una diferencia significativa en el nº de aciertos del grupo control en el recuerdo demorado.
• Memoria visual, sólo se encontró una diferencia significativa en el test de la figura compleja de Rey para la variable copia de “exactitud de la ejecución” donde el grupo control tuvo un rendimiento superior que el grupo TDAH.
• Memoria procedimental, en los ensayos 2, 4 y 5 de la Torre de Hanoi y en el recuerdo demorado el grupo control mostró un rendimiento significat9vamente superior el grupo con TDAH.

1. Discusión

Una vez obtenidos los resultados podemos llegar a la conclusión de que los niños con TDAH  no presentan dificultades de memoria asociadas al almacenamiento de la información sino que las dificultades aparecen cuando ha de buscar estrategias de organización y buscar, seleccionar y recuperar información cuando ésta es verbal o procedimental. Por tanto, está claro que estos niños con TDAH presentarán problemas en algunas subestructuras de la memoria como el bucle fonológico (responsable de la información verbal) y el ejecutivo central (implicado en la atención). Sería conveniente e interesante continuar con les investigaciones utilizando diversas técnicas y material de distinta naturaleza y así intentar buscar variables significativas para una mejor comprensión del trastorno y encontrar mejoras del TDAH.

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