Periodos del desarrolo del niño

                       Primera parte: Periodo Sensoriomotriz

Inteligencia Sensoriomotriz:

Piaget, describe el desarrollo espontáneo de una inteligencia o práctica basada en la acción, que se forma a partir de la concepción que tiene el niño de los objetos, del espacio, del tiempo y de la causalidad. El conocimiento surge a partir de la interacción del sujeto y el objeto donde cada uno influye sobre el otro. De esta manera  ya no podrá considerarse por separados.

El sujeto se encuentra en un permanente estado de reelaboración, es decir, las conquistas subjetivas del sujeto se van conformando dentro de aquella interacción.

Podemos caracterizar al estadio sensoriomotor, en distintos sub-estadios:

Sub-estadio 1: (0 -1 meses)

La conducta del recién nacido es muy limitada por su equipamiento biológico con el que viene al mundo preparado, siendo capaz de realizar un cierto número de cosas. Así, comienza a enriquecerse y diversificarse como consecuencia de la interacción con su entorno.

En la conducta del neonato, hay una diversidad de reflejos, unos se van perdiendo y otros permanecen a lo largo de la vida del sujeto. Transcurridos unos meses, otros pasarán a ser  actos voluntarios, como por ejemplo la succión y la conducta de agarrar, estos constituyen la base de todo el desarrollo intelectual posterior, ya que dan lugar al nacimiento de la inteligencia en el niño.

La succión, es activada por los estímulos externos que llegan a los labios, cuando el contacto se produce, el bebe empieza a succionar, dicha conducta está organizada desde el comienzo. Se puede observar allí, la asimilación y la acomodación.

El niño no solo succiona cuando el objeto toca sus labios, sino que desde los primeros días, lo hace también, en ausencia de toda estimulación externa, a modo de ejercitación. En el ejercicio mencionado, el autor ve la asimilación funcional como un ejercicio de la succión por sí misma, fuera del contexto de la alimentación, contribuyendo así a consolidar el esquema sensoriomotor inicial, a través de la repetición.

La necesidad de repetición es uno de los aspectos del proceso general de asimilación. La asimilación generalizadora se observa fácilmente en cualquier bebe de pocos días, que succiona todo aquello que va a parar a sus labios. Este tipo de asimilación se da solo cuando el bebe no siente hambre especial.

La acomodación, por otra parte, está también presente en la conducta del niño de este subestadio, al principio, el bebe solo succiona cuando se le introduce el pezón a la boca, rápidamente se va haciendo capaz de tomarlo y de descubrirlo. Así no solo aprende a reconocerlo sino también a buscarlo según la situación.

Así, el reflejo de succión, va convirtiéndose en un esquema elaborado y dotado, de una organización más rica, de aquella con la que comenzó.

Subestadio 2: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria (1 a 4 meses)

En el curso de las acciones que realiza el niño de manera involuntaria, hace algo que le resulte agradable: la asimilación funcional, hará que el niño realice intentos de conseguir de nuevo, el mismo efecto, hasta que lo logre, después repetirá la acción una y otra vez.  Ahí vemos la esencia de la reacción circular: La conducta produce un efecto que luego se trata de  reproducir una y otra vez.

La asimilación es ante todo funcional, es decir, que la función se va extendiendo a objetos más variados, la asimilación se hace generalizadora.

 La asimilación se hace recognoscitiva, lo más novedoso de la reacción circular primaria y de los hábitos, es que en comparación con los reflejos, la acomodación empieza a diferenciarse de la asimilación. En el subestadio anterior, la asimilación y acomodación, estaba fundido el ejercicio de los reflejos, que era al mismo tiempo, repetición y acomodación exacta al objeto.

Cuando el sensoriomotor se aplica a situaciones nuevas, se amplía y el contacto con estas da lugar a una conducta especial intermedia, típica de este subestadio, entre el reflejo y la inteligencia: en el reflejo lo nuevo se asimila a lo antiguo y así la acomodación se confunde con la asimilación. En la inteligencia, en cambio, existe intereses por los nuevo y aquí la acomodación se diferencia mucho de  la asimilación; en las conductas del nivel intermedio lo nuevo solo interesa si puede ser asimilado a lo antiguo, pero va rompiendo los moldes anteriores y los obliga a una acomodación algo distinta de la asimilación.

Uno de los logros de este sub-estadio es la aparición de las primeras anticipaciones, el niño se guía por una serie de claves que le permiten ir diferenciando unas situaciones de otras, y en consecuencia ir desarrollando anticipaciones.

En relación con la imitación,  se califica como pre-imitativo a este sub-estadio. El bebe no es aún capaz de incorporar a su conducta las actividades que ve en un modelo, a no ser que sea capaz de realizarla por sí mismo con anterioridad, así el adulto emite un sonido que el niño no posea en su repertorio, la imitación no se produce, por el contrario, si el adulto emite un sonido que el bebe ha emitido, este tiende a repetirlo bajo el estímulo del adulto.

Sub- estadio 3:

Piaget plantea que las reacciones circulares secundarias son conservadoras y asimiladoras, prolongando las reacciones primarias y el interés del niño se desplaza y se exterioriza sobre el resultado material de los actos.

La reacción circular secundaria es casi intencional,  es decir, que es la necesidad que el sujeto prolonga un fin y busca luego los medios para conseguirlos. El sujeto no se propone una meta, sino que provoca un resultado por casualidad, y luego, busca el modo de repetirlo, relacionando sus acciones con dicho resultado.

Existen dos imitaciones importantes, imita aquellas conductas que forman parte de su conducta, y solo imita aquella que puede ver y oír en sí mismo, dicha imitación tiene un carácter conservador, es decir, que presenta limitaciones. El niño empieza a anticipar las posiciones futuras de los objetos que se mueven.

Piaget también menciona un avance, denominándose como reacción circular diferida, aquí el niño está enfrascado en una reacción circular, cuando otro acontecimiento promueve su atención, lo interrumpe y luego lo vuelve a repetir.

Otro avance es que el niño busca un objeto que se le es escondido, pero lo busca si puede verlo de modo parcial. El objeto no es permanente, sino que sigue ligado a las acciones y percepciones del niño.

A consecuencia del ejercicio de reacciones circulares secundarias, se produce una coordinación de los diferentes grupos prácticos. Esta transición, Piaget la denomina “grupos subjetivos”, aquí, tiene esencial importancia los progresos que el niño realiza en la prensión,  va a servir de hilo conductor para constituir nuevos modos de acomodación espacial.

Sub- estadio 4: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (8 a 12 meses)

Este nos habla de tres elementos, en primer lugar  podemos decir que se continúa desarrollando la apretura del niño hacia lo que lo rodea, la descentración de su propio cuerpo.

Un segundo hecho constituye a los primeros actos de inteligencias propiamente dichas, porque en ellas hay una intencionalidad clara, una meta que el niño se propone. La coordinación entre los esquemas secundarios, al esquema final, se llega a través de esquemas transitivos, la coordinación de aquel, con este se produce a través de una asimilación recíproca.

Un esquema se coordina con otro y se convierte en uno transitivo, con relación a un esquema final, todos los esquemas, aquí implicados estaban ya en el repertorio del niño, donde ya sabía coordinarlos,  teniendo ya adquiridos la “movilidad de los esquemas”, es decir, puede desarrollarlos en distintos contextos.

La acomodación sigue subordinada a la asimilación de los objetos, a los esquemas disponibles, pero es más refinada, porque lleva al descubrimiento de nuevas relaciones entre objetos. Finalmente la organización de los esquemas entre sí, se afirma por primera vez, de modo explícito, y descubre la organización interior de los esquemas como totalidades.

Podemos decir que la coordinación de los esquemas implica la comprensión de las relaciones entre las cosas.

Otro progreso importante, tiene que ver con la capacidad anticipatoria más complejas, por ejemplo cuando la madre se levanta de la silla, el niño anticipa su partida.

Subestadio 5: Las reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios, por experimentación activa. (12 a 18 meses)

Para Piaget, la elaboración del objeto se caracteriza por la constitución de nuevos esquemas. El niño experimenta o investiga la novedad como tal.

Este estadio se reconoce por la aparición de tipo superior de coordinación entre los esquemas: La coordinación dirigida, por la búsqueda de nuevos medios.

 La reacción circular terciaria consiste en la repetición reiterativa de una conducta, el punto de partida es una acción fortuita, provocando un efecto de interés. Dicha reacción, introduce un elemento nuevo: Lo que el bebe repite ahora no es la misma conducta, sino que introduce en ella  variaciones, dedicándose a observar los distintos efectos producidos por las mismas.

...