“Proceso de aprendizaje en la materia de Psicología y Educación”

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Universidad Autónoma de Baja California

Facultad de Ciencias Humanas

“Proceso de aprendizaje en la materia de Psicología y Educación”.

Integrantes:

Mariela Ceseña Díaz de León

Amayrany Meléndez Estrella

Daniela Rendón Tapia.

Docente: Fausto Medina

Materia: Investigación educativa

Fecha:

Índice

Resumen (250 palabras)

Introducción

Capítulo I. Objeto de Estudio.

Dentro de este capítulo se abordarán los antecedentes de la investigación y los resultados a los que se han llegado.  Este capítulo es la base de la investigación  pues de abordará el problema planteado, el objetivo general y los objetivos específicos, la hipótesis y/o el supuesto y lo más importante la justificación la cual sustenta nuestra la importancia de nuestra investigación.

1.1  Antecedentes.

En este apartado se abordan 5 antecedentes internacionales del año 2008 al 2016.  El primer estudio es una tesis doctoral de Ana Belén García Berbén en 2008 llamado “Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en educación superior” fue realizada en Granada. Participaron 2429 personas y se dividió en 4 muestras, las cuales fueron las siguientes: muestra presagio, muestra del proceso, muestra del producto y la muestra completa. Los participantes estaban en la edad de entre 17 y 52 años y la edad media fue de 21 años. Sus resultados fueron que la autorregulación personal representa una variable a considerar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes estudian de modo disonante con un aprendizaje poco profundo y superficial. En conclusión presenta que existen limitaciones cuando se habla del tema y por eso propone modificar o crear un instrumento de medida más sencillo y útil para el análisis.

El siguiente estudio de María Irene Malacaria en su investigación del 2010 “Estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje y desempeño académico”, presenta como objetivo analizar la relación entre el rendimiento de los alumnos y sus estilos de aprendizaje. Utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, participaron 278 alumnos. La investigación es no experimental, pues no existe manipulación activa de las variables, se trata de un diseño descriptivo. Los resultados presentaban que los estudiantes no cumplian con los objetivos al momento de las actividades fueran de tipo expositivas.

La siguiente investigación hecha por Andrea Conchado Peiró en 2011 “Modelización multivariante de los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en competencias en educación superior”, el cual su objetivo es identificar las competencias que los estudiantes universitarios adquieren en sus estudios. Se aplicó el cuestionario Inventario de Enfoques de Estudio propuesto por Entwistle y Ramsden. En conclusión afirma que hay un sin fin de factores las cuales influyen en la adquisición de competencias en los estudiantes universitarios.

Por consiguiente a falta de investigaciones se encontraron artículos relacionados, como el artículo de Vilma Campos y Raubel Moya llamado “La formación del profesional desde una concepción personalizada del proceso de aprendizaje, fue creado en el año de 2011 su principal objetivo es valorar la importancia que tiene la caracterización de los perfiles de estilos de aprendizaje para lograr un proceso de enseñanza- aprendizaje personalizado, al comienzo del artículo se menciona la finalidad del proceso de enseñanza de aprendizaje y hacen referencia a autores relacionados con el tema, la conclusión de Campos y Raubel fue la planificación de estrategias didácticas que proporcionen a los alumnos motivación hacia la profesión y por el estudio, el desarrollo de un pensamiento independiente y flexible en la búsqueda de soluciones de problemas que se presenten en el contexto, puede facilitar en los mismos niveles elevados de creatividad y lograr con esto que cuando egresen de la Universidad posean el modo de actuación que exige su perfil y la pertinencia en las esferas de actuación y se considera que esto depende de la concepción teórica que sobre los estilos de aprendizaje posean los docentes.

El siguiente documento examinado  fue un artículo creado por Patricio Yánez en el año 2016 en Ecuador, lo tituló “El proceso de aprendizaje: fases y elementos fundamentales.” donde se hace un análisis comentado que busca presentar, puntualizar y discutir las principales características de las etapas del proceso de aprendizaje que ocurren de manera gradual e interconectada: motivación, interés, atención, adquisición, comprensión, asimilación, aplicación, transferencia y evaluación. Se exponen y consideran argumentos propios y de otros autores en cada etapa. Dicho documento va dirigido a quienes  se desempeñan en actividades cotidianas de docencia en diferentes niveles educativos. Sus conclusiones fueron que existe una interdependencia sobre esas fases y elementos. Habrá un buen aprendizaje  si al inicio del proceso la motivación y el interés son  desencadenados de tal manera que la expectativa por aprender algo nuevo sea lo suficientemente fuerte para que el aprendiz invierta el tiempo y el esfuerzo posteriores necesarios para ello. Para este autor es la única manera para  alcanzar niveles de atención y colaboración suficientes que permitan al individuo (estudiante) involucrarse de lleno en el proceso, pudiendo luego adquirir, comprender y asimilar los nuevos conocimientos de manera integral.

1.2        Planteamiento del problema.

Patricio Yanez (2016) Nos menciona lo siguiente en cuanto al proceso de aprendizaje:

“El ser humano vive de una u otra manera la experiencia del aprendizaje a lo largo de toda su vida. En tal experiencia confluyen una serie de factores internos y externos que lo aceleran o entorpecen. Todo aprendizaje siempre constituye un proceso complejo, que finalmente se expresa en una modificación de la conducta”.

Dado a eso entendemos que el procesos de aprendizaje en los alumnos es constante durante toda su vida, pero para ello es necesario que la enseñanza que se les brinda dentro de su nivel educativo sea de acuerdo a su estilo de aprendizaje, permitiendo que sea motivacionales y de interés, para lograr así una adquisición, comprensión e interiorización de los conocimientos. Permitiendo que el estudiante logre la asimilación y por ende la aplicación de ellos a lo largo de su vida.

De manera internacional Carlos Vargas (2017). no menciona lo siguiente sobre el Aprendizaje para toda la vida:

Una de las iniciativas de la UNESCO más destacadas al respecto fue el establecimiento en 1971 de la Comisión Internacional de Desarrollo de la Educación. Conocida también como Comisión Faure, por el nombre de su presidente, la Comisión recibió el encargo de reflexionar sobre posibles soluciones a las principales dificultades que enfrentaba el desarrollo de la educación en un mundo en evolución. En su informe final Aprender a ser: la educación del futuro (1972), la Comisión propuso que la educación a lo largo de toda la vida fuera un principio estructurador de la reforma educativa, y un medio de crear el tipo de “individuo integral” necesario para edificar una sociedad de aprendizaje. Tras este informe fundamental, muchas otras organizaciones intergubernamentales desplegaron esfuerzos para proponer soluciones similares.

De manera nacional el Ministerio de Educación de Guatemala (2010) nos menciona lo siguiente:

El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”. Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: Aprendizaje de los saberes y su aplicación. Aprendizaje de habilidades y destrezas y el Aprendizaje de valores y actitudes. Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro.

De manera Regional el modelo educativo (2016). no menciona lo siguiente en cuanto al proceso de aprendizaje:

las fuentes de información y las vías de aprendizaje y socialización se han multiplicado, poniendo en duda cuáles son las competencias y habilidades que los alumnos deben desarrollar en su paso por la educación obligatoria. En ese sentido, es preciso reconocer que la sociedad del conocimiento exige mayores capacidades de pensamiento analítico, crítico y creativo. La evidencia demuestra que para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo, así como los conocimientos, las competencias y los valores plasmados en el perfil de egreso del estudiante, es necesario superar la saturación de contenidos y seleccionarlos de manera cuidadosa.

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