Proyecto practicas

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 92 “ALICIA MOREAU DE JUSTO”.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Propuesta Curricular

Carrera: Tecnicatura Superior en Psicopedagogía

Plan Autorizado por resolución n° 2460/11

Espacio Curricular: Prácticas Profesionalizantes 3

Ubicación dentro del plan estudio: Tercer Año

Ciclo lectivo: 2020

Carga Horaria semanal: 96 horas. 3 módulos por semana.

Docente: Psicopedagogo Marcelo Ezequiel Leira.

Destinatarios: Estudiantes de Tercer año de la carrera  “Tecnicatura  Superior en Psicopedagogía”, del ISFD y T n°92. 

1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:

Las cátedras, en el Nivel Superior, constituyen un espacio donde se encuentran dos actores, los docentes y los alumnos, para producir un espacio de intercambio, discusión y formación, un espacio de tratamiento y producción de conocimientos de la propia disciplina. En la presente cátedra no solo se favorecerá el conocimiento de los marcos teóricos de la Psicopedagogía, sino que se permitirá a los alumnos el acercamiento a la práctica misma, para poder reflexionar a partir de ella y realizar su propio proceso de autocrítica y construcción de esquemas de conocimiento. Las prácticas profesionales permitirán un espacio de intercambio y de experiencias en el contexto mismo de la futura inserción profesional y laboral. La resolución 3121/04 establece que el docente es responsable de la elaboración del Proyecto de Cátedra en todas sus dimensiones, del desarrollo de las clases, de la planificación de las actividades prácticas, del acompañamiento y orientación a los alumnos en su realización y de la evaluación de los aprendizajes alcanzados. En este proceso se tendrá en cuenta a todos los alumnos, especialmente a aquellos cuyo proceso de aprendizaje experimenta dificultades, por sus características personales y/o académicas, brindando un espacio de contención y acompañamiento para superarlas. A su vez se promueve que los alumnos y el docente participen en actividades de investigación y extensión de los aprendizajes que se realicen en la misma institución o en otras, para continuar acrecentando los conocimientos y miradas, e ir formando un conjunto de saberes y un pensamiento crítico y reflexivo sobre ellos. También se considerarán los aspectos que forman parte del Proyecto Institucional y los aportes que se realizan en las demás materias.

El objetivo es formar al interior y exterior de la cátedra y de la misma institución equipos de trabajo o redes de trabajo, con una apertura democrática y participativa; considerando los tiempos reales de aprendizaje de cada alumno para adoptar formas alternativas de transposición didáctica y modelos de enseñanza para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.

1. FUNDAMENTACIÓN:

El plan de estudio de la carrera de Psicopedagogía corresponde a la Resolución 2460/ 11. La misma proporciona un marco y orientación para el desarrollo de la presente cátedra. La materia Práctica Profesional III se encuentra en tercer año de esta carrera. Esta materia se vincula con la Práctica Profesional I y especialmente con la Práctica Profesional II (cuyo eje también fue el diagnóstico psicopedagógico) y las demás materias prácticas que se desarrollarán a lo largo de la carrera. En Práctica Profesional I se realizaron observaciones en los diferentes espacios de inserción laboral del área de Psicopedagogía, donde los alumnos tuvieron la experiencia de tomar contacto con los profesionales del área y observar su desenvolvimiento en los ámbitos específicos y su inserción laboral actual. En Práctica Profesional II el eje fue el Diagnóstico Psicopedagógico, pudiendo abordar el diagnóstico y rol de un psicopedagogo como parte de un Equipo de Orientación Escolar, de todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

En la Práctica Profesional III el eje apartir del cual se realizarán las lecturas bibliográficas y se diseñarán las prácticas profesionales continúa siendo: el Diagnóstico Psicopedagógico, abriendo el abanico hacia otros ámbitos donde se inserta el Psicopedagogo: el ámbito de salud, el ámbito educativo, el ámbito socio-educativo y el ámbito laboral. Se abordará el concepto de diagnóstico como proceso, con su especificidad y naturaleza, y el diagnostico psicopedagógico con sus características propias que le brinda la misma disciplina.  Se considerarán los pedidos que experimenta un Psicopedagoga en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve: el ámbito de la salud, el ámbito educativo, ampliando la mirada hacia otros espacios complementarios a las escuelas en los que tambiénse realizan experiencias de aprendizaje y enseñanza: como los Centros de Día, los Hogares de niños y adolescentes, Talleres de la Memoria, Hospitales,  los Jardines Maternales, los espacios de Apoyo Escolar, los espacios de atención de Adicciones, los Programas Municipales como Callejeada, Programas provinciales, los ámbitos laborales, etc. En estos espacios nos referimos a lugares donde se encuentran “sujetos que aprenden”. Todos estos ámbitos son parte de ese sujeto que aprende y lo influyen.

En síntesis, en las Prácticas Profesionales III se observará e intervendrá sobre el Diagnostico Psicopedagógico en las diversas áreas en las que se desempeña un Psicopedagogo, ya sea en instituciones educativas, en las instituciones municipales, en los ámbitos laborales y en las instituciones de salud (hospital, consultorios interdisciplinarios). En todos ámbitos el Psicopedagogo se desempeña como miembro de un equipo interdisciplinario: en una clínica interactúa directamente con otros profesionales como fonoaudiólogos, terapistas ocupacionales, psicólogos. En las escuelas forma parte de un equipo de orientador escolar (E.O.E) conformado en la mayoría de los casos por un asistente social, otro psicopedagogo o profesor de psicopedagogía, médico, fonoaudiólogo, psicólogo, licenciado en educación, antropólogo, otros. Cada espacio le confiere al diagnóstico su propia especificidad y características de intervención psicopedagógica.

En el presente espacio abordaremos las características del diagnóstico psicopedagógico y nos remitiremos a la aplicación de este concepto en cada ámbito, pudiendo tener contacto con psicopedagogos que se desempeñan actualmente en cada uno de estos espacios, observando el aprendizaje y sus vicisitudes. Se planificarán entrevistas y observaciones de su desempeño en cuanto al Diagnóstico. Además, se realizarán experiencias de Diagnóstico de dificultades de aprendizaje y posibles intervenciones a partir de los aprendizajes que las alumnas lograron construir en sus dos años de cursada y su tercer año. Las alumnas cuentan con los conocimientos teóricos y prácticos de las materias Diagnóstico I, Diagnóstico II, Práctica profesional I y Práctica Profesional II dondeobservaron y entrevistaron a O.E, O.A, MGP en su rol de Diagnóstico de las dificultades individuales, grupales e institucionales. Luego se realizará un espacio de reflexión de lo observado y de los conceptos teóricos, que son los que sustentan las propias prácticas.

Este espacio se encuentra en suma relación con las materias realizadas de 1º año como: Psicopedagogía, Pedagogía, Didáctica y Currículum. Con las materias de 2º año como: Taller de evaluación, Psicología del aprendizaje, Psicología del desarrollo I, Diagnóstico Psicopedagógico I, Práctica profesional II. Con respecto a las materias de 3º año se encuentra en relación con: Diagnóstico Psicopedagógico II, Atención al sujeto discapacitado, Neurociencias y Psicología del desarrollo II.

En síntesis, seabordará el diagnóstico como técnica específica, en los diversos ámbitos donde el aprendizaje se construye y reconstruye:

• Diagnóstico Psicopedagógico dentro de las instituciones educativas, considerando diversos aportes teóricos y los lineamientos que establecen las circulares de la D.G.C y E y de la modalidad específica a la cual pertenece la psicopedagogía: Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. La modalidad y las propias instituciones dan lineamientos generales y particulares a los que se debe adecuar el profesional, conceptos que a su vez se interpretarán y reconstruirán al interior de la propia institución con su equipo interdisciplinario y los demás actores de las instituciones, con sus características propias.
• El Diagnóstico Psicopedagógico en Clínica, como miembro de los equipos interdisciplinarios en instituciones de salud tiene su propia especificidad. La particularidad del abordaje diagnóstico clínico le confiere los contenidos abordados en laformación académica, la inclinación hacia cierta teoría o abordaje, y las particularidades de la institución de salud (consultorios, hospital, atención a las adicciones). Todos estos aspectos serán abordados en la presente cátedra, teniendo como lineamiento general a la epistemología convergente, una conceptualización del aprendizaje y sus dificultades en función de la integración de los aportes de las escuelas psicoanalítica, piagetiana y de la psicología social. En virtud de la cual es posible comprender la participación de los aspectos afectivos, cognoscitivos, y del medio que influyen en el aprender humano.
• El Diagnóstico Psicopedagógico en los ámbitos municipales: Centros de Día, Jardines Maternales, Hogares de Niños, Niñas y Adolescentes, Sociedades de Fomento donde se brinda Apoyo Pedagógico, Programas Municipales, etc. En estos ámbitos los niños, niñas y adolescentes realizan actividades recreativas, juegos, aprendizaje y tambiénsurgen situaciones que demandan de un diagnóstico psicopedagógico y de su intervención. Además, se trabaja hacia la prevención de otras necesidades habitacionales, de contención, de alimentación, de juego y recreación.

La materia se desarrollará en relación a los lineamientos generales del Proyecto Institucional, el perfil de egresado y los criterios de evaluación de la institución.

1. EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Las expectativas de logro son las intenciones que se pretenden alcanzar en los procesos de aprendizaje de los alumnos a partir del desarrollo de las clases y de las prácticas profesionales:

• Integrar y articular los conocimientos adquiridos en el desarrollo de las clases teóricas como en las experiencias prácticas, acercándose y adquiriendo las herramientas y conocimientos necesarios que se derivan del encuentro del abordaje teórico y de las experiencias en el propio ámbito profesional.
• Comprender la importancia de articular los conceptos de las diferentes materias con la realidad que van observando en los espacios de la práctica.
• Conocer las características del propio proceso Diagnóstico, como de la especificidad del Diagnóstico Psicopedagógico, en los diferentes ámbitos en los que se desarrolla (educativos, de salud, recreativos).  
• Comprender el rol del Psicopedagogo y su función diagnóstica en los diversos ámbitos de la ciudad de Olavarría, considerando los actores y las particularidades propias de su rol en la institución.
• Observar y reflexionar acerca de las herramientas a las cuales recurren los profesionales, propias de su campo disciplinar, de la modalidad en la que se encuentra y de la interacción con los equipos interdisciplinarios que intervienen en los ámbitos de inserción profesional del psicopedagogo.
• Acercarse a los lineamientos, circulares y disposiciones que brinda la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social acerca del rol y función diagnóstica del Psicopedagogo como miembro de los Equipos de Orientación Escolar (E.O.E), en sus funciones de Orientador Escolar y/o Orientador de los Aprendizajes.
• Implementar los aprendizajes teóricos que pudieron construir acerca del Diagnóstico en las materias previas (Prácticas II y Diagnóstico I) pudiendo participar de sesiones psicopedagógicas en un ámbito de salud.  
• Experimentar el trabajo grupal al interior de la clase, como en las prácticas profesionales; pudiendo reflexionar sobre la importancia de la comunicación, el encuentro, el compartir conocimientos y experiencias.
• Brindar herramientas para superar las dificultades o problemáticas que podrían generarse del mismo intercambio y trabajo grupal o de las vicisitudes propias del rol.
• Favorecer el intercambio de experiencias y vivencias que obtuvieron los alumnos en las prácticas profesionales, intercambiando impresiones, sentimientos, sensaciones y aprendizajes.

1. PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

Los propósitos del docente son las intenciones que el docente pretende alcanzar desde la enseñanza:

• Realizar propuestas de enseñanza y experiencia profesional para favorecer que los alumnos conozcan los conceptos centrales del diagnóstico psicopedagógico y su desarrollo profesional, a partir de la conceptualización de las diversas teorías dentro de la disciplina específica, como de los aportes de las demás disciplinas que interactúan con el psicopedagogo en la práctica profesional.
• Promover el acercamiento al cuerpo teórico, siendo capaces de analizar el vínculo problemático entre el conocimiento y la acción transformadora que ha signado el devenir de la profesión, a fin de encontrar la superación.
• Incentivar la reflexión y la capacidad creadora indispensable para la comprensión de la práctica profesional del psicopedagogo, necesaria en el proceso diagnóstico.
• Considerar las cuestiones éticas del accionar profesional y las implicaciones de su palabra y diagnóstico para el propio sujeto o grupo, para los actores educativos, para su familia y la sociedad.
• Acercar al conocimiento de los fundamentos de la lógica de la intervención profesional, siendo capaces de operar en la realidad mediante técnicas e instrumentos apropiados al diagnóstico como punto de partida del proceso de intervención en el aprendizaje y las dificultades derivadas en su proceso.
• Emplear diversas estrategias de enseñanza y transposición didáctica que garantice aprendizajes en la diversidad del alumno y sus diversos ritmos de aprendizaje, así como acompañar a superar los obstáculos y dificultades en los aprendizajes de los propios alumnos, considerando sus características personales, familiares, laborales y culturales que inciden en sus propios procesos de aprendizaje.
• Contribuir a un clima de trabajo, enseñanza y aprendizaje armónico al interior de la clase, donde se respeten y valoren los aportes de todos los alumnos, sus vivencias y pensamientos, respetando la heterogeneidad y promoviendo la discusión creativa para llegar aprendizajes diversos.

1. ENCUADRE METODOLÓGICO:

La especificidad de la materia Práctica Profesional III, propone un espacio de abordaje teórico y la oportunidad de experiencias prácticas en el ámbito específico. En cuanto al aspecto teórico se realizará un abordaje de los temas mediante clases que contengan momentos de enseñanza y aprendizaje. Las clases teóricas aspirarán a poseer la siguiente sucesión: en un primer momento se indagarán los conocimientos previos de los alumnos acerca del tema en cuestión (el diagnóstico psicopedagógico), como los conocimientos que han podido construir durante su primer año de cursada y del presente año y de sus experiencias previas a la carrera. Luego el docente realizará una modalidad expositiva de los conceptos teóricos a partir del análisis y aportes de los alumnos. No se debe olvidar que el docente debe funcionar como una guía u orientador del abordaje de la bibliografía específica y concepciones teóricas propias de la disciplina. Los alumnos deberán acompañar el desarrollo de la temática desde la lectura de la bibliografía específica que será indicada con anticipación al tratamiento del tema. En la misma clase se realizará una síntesis analítica de las ideas teóricas, señalando los aspectos más destacados y su relación con las intervenciones profesionales. Se propondrán actividades y cuestionarios específicos de cada texto abordado, que permita al alumno abstraer las ideas más importantes del texto.  A su vez se trabajará sobre casos particulares y diagnósticos registrados en las instituciones o espacios diagnósticos clínicos, con el fin de relacionar los aspectos teóricos con los prácticos.

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