Psicologia del desarrollo y el aprendizaje 1

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica nº32

1º Año Profesorado de Educación Especial

Profesora: Martinez

Área: Psicología del desarrollo y Aprendizaje 1

Alumna:Gimenez

Fecha 12/10/22

Ciclo lectivo: 2022

ACTIVIDAD Nº5

Atento al material bibliográfico de la clase nº8, elaborar un texto expositivo – explicativo sobre “El desarrollo mental según Piaget “utilizando como guía el siguiente temario.

1) Aspectos afectivos y estructurales de la conducta.

2) Concepto de inteligencia. Proceso de adaptación.

3) Periodos de inteligencia. Estadios. diferenciar con Vigotsky (no lo vimos aun)

4) Apreciaciones personales. Conclusión final.

El texto debe tener un mínimo de 3 páginas y un máximo de 6 páginas. Se requiere que se puedan expresar conceptos, ideas o hechos de la forma más objetiva y precisa posible , no se solicitan definiciones muy extensas .Toda conducta se presenta como una adaptación,el individuo actúa cuando experimenta una necesidad de conducta esta es de orden funcional y supone dos aspectos esenciales , uno afectivo y otro cognitivo.

Los sentimientos asignan un objetivo a la conducta en tanto que la inteligencia se limita a proporcionar los medios (la técnica)

En la medida que el sentimiento dirige la conducta atribuyendo un valor a sus fines, proporciona las energías necesarias a la acción, en tanto que el conocimiento le imprime la estructura (ósea va formando la estructura mental)

Todos los sentimientos consisten en regulaciones de las energías internas.

En los procesos de adaptación, este proceso de asimilación consiste en moldear activamente la nueva información para encajarla en los esquemas existentes, la acomodación como parte del proceso, consiste en modificar los esquemas existentes para encajar la nueva información, entre ellos están estrechamente relacionados y explican los cambios del conocimiento.

En esta etapa, llamada preoperacional, la cual va desde los dos a los siete años, el niño puede usar símbolos y palabras para pensar. buscar la solución intuitiva del problema , pero su pensamiento esta limitado por la rigidez , la centralización y el egocentrismo.

En esta etapa los niños tienen la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes, marcando el comienzo de la etapa pre operacional. El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representación con símbolos las cosas y los acontecimientos.

Piaget designo este periodo con el nombre de etapa preoperacional, haciendo referencia a los preescolares carecen de la capacidad de efectuara algunas de las operaciones lógicas que observo en niños de mayor edad.

Antes de comentar las limitaciones del pensamiento preoperacional examinara algunos de los progresos cognoscitivos mas importantes a tener en cuenta en esta etapa.

PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL

Durante la etapa preoperacional, el niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra para referirse un objeto real que no está presente se denomina funcionamiento semiótico pensamiento representacional. Piaget propuso que una de las primeras formas de él era la imitación diferida, la cual aparece por primera vez hacia el final del periodo sensoriomotor. La imitación diferida es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones de sonidos, horas días después que se produjeron inicialmente. Piaget observó el siguiente ejemplo de imitación diferida en su hija: Jacqueline recibe visita de un niño de 1.5 años a quien veía de cuando en cuando y quien, durante la tarde, estalló en un terrible berrinche.

Él gritó mientras intentaba salir del corral de juego, lo empujó hacia atrás y se puso a patalear.

Jacqueline se quedó mirándolo, desconcertada, pues nunca antes había contemplado una escena así.

Al día siguiente ella se puso a gritar en el corral de juego, trató de mover lo y empezó a patear un poco.

Durante la etapa preoperacional se observan otros ejemplos del pensamiento representacional.

A menudo se considera que los años preescolares son la "edad de oro" del juego simbólico.

El juego comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales;

por ejemplo, fingir beber de una copa o comer con un objeto parecido a la cuchara.

A los cuatro años de edad, el niño puede inventar su propia utilería, crear un guión y representar varios papeles sociales

En términos generales, el juego simbólico se inspira en hechos reales de la vida del niño, pero también los que contienen personajes de la fantasía superhéroes son muy atractivos para él. Según Piaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite al niño adquirir el lenguaje. Cuando el niño comienza hablar, utiliza palabras referentes actividades eventos, lo mismo que sus deseos actuales. Durante el periodo

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