“Psicología evolutiva y psicología del desarrollo”

UNIDAD 1.

“Psicología evolutiva y psicología del desarrollo”.

La Psicología evolutiva puede entenderse de varios modos. Uno de ellos remite a intentar describir las pautas de conducta de diferentes edades, en ese sentido es que se habla de psicología del niño. Otra de las significaciones considera que la psicología evolutiva se plantea como objetivo principal el descubrimiento de las leyes generales que subyacen a los cambios comportamentales producidos en las sucesivas edades, es en este sentido que se habla también de “Psicología del desarrollo”.
Esta distinción permite establecer un orden en la diversidad de enfoques teóricos que abordan el desarrollo infantil y a la vez, orientador en la selección de técnicas y de intervenciones en este campo de estudio. 

Concepto de niño

“El niño como objeto de estudio de distintos enfoques teóricos- Psicología evolutiva”.

El vocablo “niño” es producto de una historia de construcción de esta noción.

Se postula que la noción de infancia tal como la concebimos hoy no existía en la Edad Media. Pensar la infancia como categoría social diferente de los adultos es el resultado de una lenta y progresiva transformación que se inicia en el S. XVII, a partir de distintos cambios sociales y en las mentalidades.

Philippe Aries en su publicación “El niño y la vida familiar en el antiguo régimen” postula que en la sociedad de la Edad Media no se diferenciaba las etapas del ciclo del desarrollo entre el niño y el adulto, ya que se pretendía que el infante debía tener los mismos comportamientos que el adulto. La niñez es el resultado de una progresiva construcción cultural, activa y aun en curso.

Charles Darwin fue el pionero en diferenciar al niño con el adulto, a partir de las observaciones con sus hijos describiendo sus comportamientos, eran descripciones que no se profundizaban en la naturaleza del niño, solo demostraba lo que se podía ver a simple vista como características de esta infancia. El hecho de que Darwin usase el procedimiento de observar a su hijo a través del tiempo, hizo que este método se viera como herramienta válida para el estudio del desarrollo infantil.

Rousseau con la publicación de “El Emilio”, ofrece un nuevo lugar a la infancia, apela a los intereses y naturaleza del niño porque toda la educación estaba orientada al comportamiento. Por primera vez se distinguen etapas en el desarrollo de los hombres.

Y como último fenómeno para la diferenciación del niño y el adulto, en 1870 surge la escolarización de la infancia en Estados Unidos. Como consecuencia de este acontecimiento, en Argentina se sanciona una ley, la cual establece que todos los niños tenían que ocupar como institución la escuela. La escuela sanciona la cultura que trae un niño enseñada por sus familias, esto provoca  la deserción del infante porque no se siente cómodo.

El interés por el estudio del niño inicialmente se expresó en estudios descriptivos que consolidaron a la psicología del niño como disciplina. Los intereses y planteos de distintos investigadores llevaron a la elaboración de teorías que buscaban explicar distintas dimensiones del desarrollo infantil.

“Los modelos teóricos”.

El término “modelo” significa que los modelos son representaciones analógicas de la realidad.

Overton y Reese diferencian dos modelos subyacentes de cada teoría evolutiva, que sirven para explicar los cambios de comportamientos en el tiempo. Estos modos de pensar que deben ser entendidos como metáforas de la realidad, y son útiles para generar investigaciones:

• Modelo mecanicista: piensa al objeto de estudio como una maquina; describe el desarrollo y entiende el fenómeno, pero no busca dar explicaciones.
• Modelo organicista: ve al objeto de estudio como un organismo vivo; se busca explicar, pero no todas las partes tienen explicación.

De estos dos modelos surgen varias teorías psicológicas:

Las teorías evolutivas de Freud, Vigotski y Piaget, sientan bases psicológicas para definir el campo de la psicología evolutiva del desarrollo. Estas tienen en común que son científicas, a su vez ninguna toma al niño como punto de explicación y entienden que para llegar al punto hubo hechos anteriores.

Freud: (psicoanálisis) recurre el pasado, reconstruye clínicamente lo que ocurre en los primeros años de vida. Desarrolla una teoría a partir de mujeres histéricas, donde descubre que lo que la mente guarda, el cuerpo lo expresa. Freud tenía que tener un registro del pasado del paciente para comprender su presente. Investiga sobre la niñez pero no elabora teorías sobre ellas. Desarrolla que la sexualidad está atravesada por la influencia (sexualidad en términos de  placer). La primera vez que una persona experimenta placer es cuando es amamantado por su mamá.

Freud es uno de los primeros en adoptar el método genético en psicología y en sostener que las experiencias anteriores juegan un papel esencial en la conducta del sujeto.

Vigotski: (Sociedad) estudia Al humano en su contexto social. Lo social y lo cultural afectan a nivel cognitivo, social y adaptabilidad al niño. Esto repercute en el niño y su conducta.

Piaget: (inteligencia) se ocupa por un sujeto epistémico, y no por un sujeto psicológico. Quiere que se comprenda cómo entendemos la realidad y cómo surge el desarrollo de la inteligencia (por procesos mentales). No trabaja con la infancia ni sobre ella, pero recurre para corroborar sus tesis.

Perspectivas y enfoques de la infancia.

“El mundo interpersonal”- Stern.

Desde la representación social del sentido común, al infante se lo veía como un niño feliz, que juega, que no tiene problemas, se considera que es incapaz de pensar, elegir y decidir ciertas responsabilidades.

La psicología se encarga de desnaturalizar esto que piensa la sociedad, y explica la infancia a través de dos enfoques teóricos:

• Infante observado: Se construye en el presente. Este no cuenta con la palabra o con una coherencia al expresarse, por lo tanto es difícil que pueda explicar cómo se siente. Frente a esto, el niño utiliza otra vía de descarga para poder contar lo que experimenta, a través de juegos y dibujos que son capturados por un observador.
• Infante clínico: Creado luego de una reconstrucción conjunta entre el terapeuta que tiene una teoría sobre la experiencia del infante, y el paciente adulto. Se hace a partir de un relato (recuerdos de la infancia del paciente) que el terapeuta extrae. La historia es descubierta, tanto como modificada por el narrador y el oyente en el curso de la narración. No se asegura así de si esos recuerdos son reales o no, pero fija su atención en la importancia que les da el paciente, y lo toma como válido.

Ambos enfoques son indispensables para la presente tarea de pensar sobre el desarrollo del sentido del si-mismo del infante. El infante clínico y el observado no se contraponen, sino que se complementan: el observado llena de vida al infante clínico. El analista necesita de una teoría que va a estar brindada por un infante observado, le sirve para lograr reconstruir al infante  clínico.

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