RELACIONES DOCENTE- ALUMNO

CURSO :         DESARROLLO INSTITUCIONAL EN EDUCACION

GUIA DE TRABAJO :    NUMERO UNO (1)

OBJETIVO : RECONOCER LAS RELACIONES DOCENTE-ALUMNO CON  

                FUNDAMENTO EN LOS DERECHOS HUMANOS.

CASO

Manuel R. Siempre fue y sigue siendo un estudiante serio y responsable, como lo habían sido sus padres, ambos profesionales altamente estimados. Nunca estudio sólo por probar, sino también para saber. Le gusta investigar, descubrir, siento placer al profundizar en los conocimientos científicos. Por eso, en los temas que le interesan, recurre a bibliografías que el profesor no da como obligatorias. Para él, una buena calificación es como un premio justo, un estímulo. Regresa a casa pleno de alegría y se las comenta a todos, amigos y familiares, como si fuese un trofeo obtenido dignamente.   Los padres lo festejan con afecto y orgullo cada éxito en su carrera. Esta conducta motiva aún más a su hijo por esmerarse en sus estudios.

El promedio de calificaciones de Manuel era uno de los mas altos de la Universidad, Manuel no estaba conforme con la calificación que le pusieron en su último examen escrito. El estimaba que no era justa, estaba seguro de que su examen era acreedor de una mayor calificación. Pero qué hacer ?, él sabe que ese profesor es un poco nervioso. Si le pide que vuelva a leer su examen y revise la calificación, lo más probable es que no acepte y se irrite, como había ocurrido con otros alumnos que le solicitaron lo mismo en distintas ocasiones, y lo mas peligroso es que el profesor pueda quedar con cierto rencor hacia uno y, consciente o inconscientemente, ese rencor pueda influenciar las futuras calificaciones que obtenga Manuel en esa materia. Qué hacer entonces ? Manuel se manifiesta seguro de que su examen merecía una mejor calificación.

Por momentos piensa : :Le pediré que vuelva a revisar mi escrito”, a continuación se contesta : “no conviene arriesgarme a que me tome antipatía y me perjudique en los próximos exámenes, pero era injusta la calificación que me puso, qué hago, me quedo con la rabia y tolero esta injusticia, o me arriesgo ?”

Manuel, alumno serio y estudioso, se hace otra pregunta que lo inquieta, “hasta que punto, si me quedo con resentimiento con el profesor, ello no puede dificultar el eficiente aprendizaje que yo puedo hacer de la enseñanza que seguirá impartiéndome este docente en el resto del semestre ?”  Hay otra pregunta, pero ésta se la hacen los padres de Manuel : estos profesores que infunden miedo a sus alumnos, hasta el punto de no atreverse a solicitar revisión de un escrito, no perjudican el desarrollo de la personalidad y de los valores de nuestros hijos ?

LABOR

1. Analice el grupo si vivió esta experiencia como alumno y cual fue su actitud .

1. Que tipo de relaciones como docente, ha propiciado con sus alumnos que posibiliten las conductas que se analizan en estos casos (escrito - caricatura)

CURSO :         DESARROLLO INSTITUCIONAL EN EDUCACION

GUIA DE TRABAJO :    NUMERO DOS (2)

OBJETIVO : IDENTIFICAR EL VERDADERO ROLL DEL DOCENTE EN EL

                PROCESO APRENDIZAJE

CASO

Juan Carlos es profesor universitario desde hace muchos años.

En los primeros años se esmeraba como docente, preparando cada clase con todo cuidado y leyendo cada examen detenidamente. Pero paso el tiempo y se rutinizo en su labor. Otras responsabilidades laborales y familiares, como los hijos que tuvo en estos últimos años, le requieren mucho tiempo. El piensa que al alumno lo único que le interesa es obtener la calificación suficiente como para aprobar. Entonces, que sentido tiene perder tiempo analizando detenidamente cada escrito de sus alumnos ?

Juan Carlos se decidió por dos estrategias, que a veces alterna para corregir los examenes escritos de sus alumnos.

Primera estrategia : Los lee a vuelo de pájaro, realmente no se puede decir que los lee, con el ojo va saltando renglones (algunos la llaman técnica del ojo de rana), pasa el ojo rápidamente en una palabra, enseguida en otra frase mas allá, en otras palabras tres renglones mas abajo, y así continúa .

El segundo sistema : consiste en leer solo una parte del escrito (un 50% de los cortos y un 30% de los que tienen muchas páginas) y asigna la calificación.

Juan Carlos se siente muy conforme con estas estrategias, le ahorran mucho tiempo y al alumno no lo perjudica, porque sus años de experiencia docente le permiten, a los pocos renglones, saber si corresponde aprobar o no al alumno ; por lo menos así piensa Juan Carlos. Además como dijimos, él esta seguro que el alumno solo le interesa saber si aprueba o no. Desde ya hace años, ningún escrito corregido por Juan Carlos es devuelto a los alumnos con observaciones sobre los aspectos correctos y los erróneos de los conceptos que contiene. Lógicamente Juan Carlos es reacio a aceptar pedidos de los alumnos de revisar la calificación. El hecho de aceptarlo, lo llevaría a tener que volver a perder tiempo leyendo la prueba, incluso, en algunas ocasiones, en que le solicitaron que vuelva a considerar el escrito y aceptó, no hizo tiempo para revisarlo y tuvo que confirmar la calificación para no atrasar mas la contestación que le pedía el alumno.

Juan Carlos se siente muy satisfecho con su cargo de docente en la Universidad. Sabe cóomo hacer para que le lleve un tiempo mínimo y poder de este modo atender con comodidad sus otras ocupaciones, es estimado por sus colegas docentes porque es un hombre simpático, extrovertido, agradable en su conversación y en sus modales.

LABOR

1. Que consecuencia para la actualización docente implica el manejo de la “rutina” ?
2. Son confiables los cursos de capacitación como mecanismos de actualización y “desrutinización” o como simples formas de ingreso o ascenso en el escalafón ?
3. Cuales serian las recomendaciones del grupo para que el docente mejore su labor y el alumno refuerce su credibilidad y confianza.

CURSO :         DESARROLLO INSTITUCIONAL EN EDUCACION

GUIA DE TRABAJO :    NUMERO CUATRO  (2)

OBJETIVO : DESCUBRIR UN PERFIL EN LAS RELACIONES PROFESOR-

                ALUMNO, QUE FACILITE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

CASO

La profesora Luisa Paulina es de ideas avanzadas en pedagogía y quiso democratizar la relación docente-alumno. Para ello, se le ocurrió proponer a sus alumnos que ellos se autoevalúen y se coloquen las calificaciones que crean que correspondan, ellas las respetaría. Su propuesta fue muy elogiada por los estudiantes, “esta es una profesora justa, que respeta a los estudiantes” “que no abusa de su poder”, “que desarrolla la responsabilidad en el alumno”, etc. Al empezar a emplearse el sistema en la asignatura, el nivel de dedicación de los estudiantes al estudio de la materia bajó : la seguridad de la aprobación disminuyó el esfuerzo para el aprendizaje. La autoevaluación se realizaba con relativa objetividad, pero la autocalificación culminaba en calificaciones que solían ser superiores a las que correspondían, siendo prácticamente nulo el porcentaje de aplazados. Luisa Paulina no tenía duda de que varios alumnos no reunían los conocimientos mínimos como para aprobar.

Al poco tiempo la profesora tenia una gran preocupación, qué hacer ?, suspender el sistema que ella misma propuso y afrontar la crítica y resistencia de los alumnos y aceptar el fracaso ante los colegas, o permitir que continúe el sistema, disfrutando ella de las adulaciones de sus alumnos, teniendo conciencia de que, sin quererlo, su conducta terminaría siendo demagógica, y ante las preguntas de otros profesores responder que “todo va bien”. La profesora Luisa Paulina comenzó la experiencia guiada por una intención noble ; mejorar la relación profesor - alumno y los métodos de enseñanza - aprendizaje, la respuesta de los alumnos no fue la que había esperado ; reconoce que “no tuvo en cuenta la fuerza de las variables sociológicas y sicológicas que actúan en los individuos, sean profesores o alumnos, y que condicionan sus intereses y conductas.

LABOR

1. Coincidimos nosotros en que es preciso tener en cuenta la fuerza de las variables sociológicas y sicológicas que actúan en los individuos - sean profesores o alumnos y que condicionan sus intereses y conducta, para intentar reglas de juego democráticas, en el proceso de aprendizaje.

     Cúal es la opinión del grupo con relación a esta apreciación ?

1. Que elementos conceptuales son validos en el alumno para lograr una verdadera autoevaluación de aprendizaje ?

1. En que se centra y como se ejerce el “poder” del docente en la ‘Evaluación”

CURSO :         DESARROLLO INSTITUCIONAL EN EDUCACION

GUIA DE TRABAJO :    NUMERO TRES (3)

OBJETIVO : ANALIZAR E IDENTIFICAR LOS CONCEPTO DE                

                FLEXIBILACION EN LA PROMOCION ESCOLAR

                Y DESCOMPROMISO FRENTE A LA ETICA Y EL

                CARACTER.

CASO

Rosa Beatriz precisaba una calificación más alta en esa materia para elevar su índice académico, la calificación que había obtenido en el escrito no era la que necesitaba, si bien ella sabía que era la calificación que correspondía. Como el profesor de la materia es un hombre agradable, de buen trato, se lo dijo, y él se llevó el escrito prometiendo leerlo nuevamente.   A la clase siguiente le comunicó que había decidido elevarle la calificación del escrito.

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