Supuesto práctico PT.
Enviado por Noemí Perucha • 11 de Diciembre de 2016 • Exámen • 1.823 Palabras (8 Páginas) • 2.921 Visitas
SUPUESTO 1
Federico es un alumno escolarizado en un centro ordinario, de doble línea de una localidad pequeña, situada a las afueras de la ciudad. Actualmente cursa la etapa de infantil, 4 años. Presenta discapacidad visual profunda desde el momento de nacimiento. Tras la última revisión oftalmológica, se ha determinado que no posee restos visuales que puedan ser aprovechables. Los padres están muy implicados en la educación del niño, y desde el primer diagnostico se pusieron en contacto con diversas asociaciones y recibieron apoyo y asesoramiento para la estimulación del niño. Federico recibió atención temprana donde se trabajaron aspectos como; estimulación del oído y coordinación oído-mano en los primeros momentos; contacto físico, principalmente con sus figuras de apego…actualmente, presenta un desarrollo cognitivo adecuado a su edad. A nivel social no tiene, en principio, dificultades de integración con sus compañeros y no presenta estereotipias. El desarrollo lingüístico también es normal para su edad, aunque tiene dificultad en la comprensión de algunos conceptos y algunas veces repite palabras y frases que no entiende.
En función de las necesidades especificas de Federico , organiza la intervención que realizarías, como maestra de PT y en colaboración con la tutora, para el curso escolar en el que Federico se encuentra, haciendo énfasis en el tipo de adaptaciones curriculares que necesitaría el alumno
ESQUEMA GENERAL SUPUESTOS
- INTRODUCCIÓN
- ANÁLISIS DEL CASO
- FUNDAMENTACION LEGAL Y DE CONCEPTOS
- DESARROLLO Y RESOLUCION DEL CASO
4.1.INTERVENCIÓN EDUCATIVA
- CONCLUSIÓN
- BIBLIOGRAFÍA
1.INTRODUCCIÓN
El sistema educativo de Madrid debe ser capaz a través de un currículo flexible y comprensivo de elaborar una respuesta educativa habilitada, adaptada y compensadora de las diferencias individuales del alumnado dentro del marco normativo del centro y la comunidad educativa para que puedan desarrollar su vida en condiciones de calidad.
Así mismo, la actual Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa en su artículo 71.2 se refiere a los alumnos acneae como; “aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar;
●presentar necesidades educativas especiales
●altas capacidades intelectuales
●incorporación tardía al sistema educativo
●dificultades específicas de aprendizaje
●TDAH
●condiciones personales o de historia escolar
Según la citad LOMCE, a través de su Decreto 89/2014 de 24 de julio, por el que se establece el currículo para la educación primaria, se establece ;
“ Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y las alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.”
Una vez concretad a la consideración de alumno discapacitado visual como acneae, pasamos a hacer una breve descripción sobre el desarrollo del supuesto.
En primer lugar, comenzaremos con el análisis en profundidad del caso que nos ocupa, seguido del cual reflejaremos una fundamentación legal y teórica, para posteriormente ocuparnos del desarrollo y resolución del caso.
Finalizando con una conclusión y bibliografía especifica del supuesto dado.
Realizada esta breve introducción pasamos al desarrollo del primer epígrafe.
2.ANÁLISIS DEL CASO
El caso que nos ocupa es el de un alumno, Federico, escolarizado en la etapa de educación infantil, concretamente en 4 años.
Este alumno presenta discapacidad visual profunda, desde su nacimiento.
Tras los últimos informes oftalmológicos aportados se confirma que Federico no conserva restos visuales funcionales para el aprendizaje de determinados conceptos a través de la visión.
Federico recibió atención temprana, a través de la que se trabajo la coordinación del oído-mano y la estimulación del oído.
Respecto a su desarrollo cognitivo, este actualmente, es adecuado a su edad y a nivel de socialización-integración tampoco presenta dificultades.
Su desarrollo lingüístico también es adecuado a su edad, aunque tiene dificultades en la comprensión de algunos conceptos, los cuales repite en algunas ocasiones.
De todos los datos aportados deducimos que vamos a trabajar con un alumno con problemas visuales, concretamente ciego, que no conserva restos visuales aprovechables para la adquisición de determinados aprendizajes a través de la vía visual.
Sin embargo, su desarrollo cognitivo, social y lingüístico es adecuado para su edad, aparentemente.
Siendo en este último ámbito, el lingüístico, donde parece que presenta mayores dificultades, en cuanto a la dificultad que estos alumnos presentan a la hora de establecer la relación significante-significado, es decir, la visión o lo que ellos piensan que es un objeto y lo que realmente es ese objeto
Además, podemos concluir que para este alumno será necesario la realización de una ACI no significativa, cuyos aspectos serán desarrollados en apartado posteriores.
Analizado el caso, haremos referencia a una seri de conceptos básicos y claves para facilitar la comprensión de los mismos aa lo largo del caso dado.
3.FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y DE CONCEPTOS
En cuanto a la aclaración de conceptos destacar, entre ellos, el concepto de discapacitado visual.
A la hora de referirnos a alumnos con problemas visuales utilizamos coneptos como ciegos y discapacitados visuales.
Las personas con ceguera son aquellas que no ven nada en absoluto, en el mejor de los casos tiene ligeras percepciones de la luz.
Y las personas discapacitadas visuales, son aquellas que con una adecuada corrección óptica podrían diferenciar los detalles de un objeto a una distancia determinada.
Según la OMS, podemos definir la discapacidad visual como; “la ausencia o mal funcionamiento del sistema óptico, debido a una lesión, enfermedad o anormalidad congénita que a pesar de su corrección convierte a la persona que lo padece en ser considerado como discapacitado visual por el país en el que vive”.
Por los datos aportados, trabajaremos con un alumno ciego, ya que no conserva restos visuales funcionales.
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