TRECE PREGUNTAS DE INVESTIGACION, TODO RELACIONADO CON EL DESARROLLO DEL NIÑO.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 203

CD. IXTEPEC., OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACION

PLAN 94

TRABAJO A ENTREGAR:

 TRECE PREGUNTAS DE INVESTIGACION, TODO RELACIONADO CON EL DESARROLLO DEL NIÑO.

 CUATRO PREGUNTAS QUE FUERON REALIZADAS EN EL SAON DE CLASES.

PRESENTA:

GESURI ANTONIO HERNANDEZ.

SEMESTRE: 1 GRUPO: “A”

ASESOR:

L.E.F. LUÍS FELIPE GÓMEZ.

2 DE MARZO DEL 2013.

I.- INVESTIGAR DEFINICIONES DE:

 Crecimiento,proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamaño como la maduración dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias.

 Maduración, desde un punto de vista psicobiológico, es el conjunto de los procesos de crecimiento físico que posibilitan el desarrollo de una conducta específica conocida. Desde una perspectiva más general, es el proceso de evolución del niño hacia el estado adulto.

Cuando una determinada conducta aparece en todos los miembros de una especie en el mismo periodo de tiempo sin que exista un aprendizaje o entrenamiento específico, se dice que esa conducta es el resultado de la maduración.

 Desarrollo, estudio de los cambios y continuidad de la conducta desde la infancia a la edad adulta. La psicología del desarrollo presta especial atención a la psicología infantil, así como a la personalidad desviada, su formación y variaciones. Área importante de la psicología, supone el estudio sistemático de las personas en cada etapa de su desarrollo a través del ciclo vital.

La psicología del desarrollo o evolutiva parte de la consideración de que el desarrollo humano y la conducta a lo largo de todo el ciclo vital están en función de la interacción entre factores biológicamente determinados, físicos y emocionales como: la estatura, el temperamento, las influencias ambientales como la familia, la escuela, la religión o cultura.

 Destreza, es una cualidad que se trae de nacimiento.

 Habilidad, capacidad para coordinar determinados movimientos, realizar ciertas tareas o resolver algún tipo de problemas. El estudio de las habilidades, de su desarrollo, tipos y mecanismos subyacentes interesa especialmente a la psicología del desarrollo y de la educación.

Las habilidades pueden ser aprendidas o no. La supervivencia de muchas especies está garantizada debido a que algunas habilidades son el resultado de un proceso de maduración. En el ser humano cierto número de habilidades motoras son fruto de dicho proceso, pero la capacidad de adaptación a los cambios del medio va siempre unida a la de desarrollar habilidades a través del aprendizaje. Las habilidades se suelen clasificar en perceptuales, perceptivo-motoras y mentales, y sus características esenciales son la eficacia y la flexibilidad. Una habilidad es eficaz cuando se ejecuta con exactitud, rapidez y economía; su flexibilidad permite dar una respuesta eficaz ante nuevas situaciones.

 Herramientas, cualquier instrumento o accesorio de uso manual o mecánico.

 Competencias, es la movilización del conocimiento integrado con la actitud y la responsabilidad del hacer del estudiante, es decir, es la conjunción de un conocimiento de una habilidad y una actitud.

II.- ¿DE QUÉ NOS SIRVE CONOCER ESTAS DEFINICIONES?

Me es de gran importancia ya que son los pilares para introducirnos al estudio del desarrollo del niño, ya que la educación consiste en una serie de procesos de internalización de pautas, normas, valores, hábitos, conocimientos e ideales que hacen al niño desarrollarse tanto cognitivamente como socialmente.

III.- ¿EN QUÉ NOS BENEFICIA CONOCER ESTE DESARROLLO DEL NIÑO?

Considero que es de gran importancia ya que la conducta humana intenta influir sobre el individuo. El psicoanálisis intenta remediar el desarrollo y comportamiento del niño tomando como referencia a la escuela como un factor en donde se intenta remediar las expresiones emocionales del estudiante. Cabe mencionar también que en este proceso se le atribuye a los maestros, padres de familia el desarrollo ayudándole a adquirir conocimientos, habilidades nuevas y actitudes.

IV.- ¿CÓMO PODEMOS UTILIZAR ESTE CONOCIMIENTO EN BENEFICIO DE LOS PROPIOS ESTUDIANTES?

Como decía en la pregunta anterior, los podemos ayudar enseñándoles en el quehacer diario de nuestra práctica docente a darles nuevas herramientas para enfrentarse a nuevas situaciones más complejas. Cabe mencionar que la educación se inicia desde el nacimiento del sujeto y continua a lo largo de toda la vida; por tal motivo, tenemos que educarlos para la vida.

V.- EN ESTAS INTERROGANTES DONDE CONSIDERO INDISPENSABLE TRATAR DE ANALIZAR CADA UNO DE LOS ASPECTOS REFERENTES, A ESTOS PLANTEAMIENTOS. PARA PODER ADENTRARNOS EN TEMAS QUE COMPETEN AL DESARROLLO DEL NIÑO Y SU DESEMPEÑO ESCOLAR

Desde mi punto de vista considero que todos los puntos son importantes porque cada uno de ellos nos da pautas para analizar el desarrollo del niño y también su desempeño dentro del salón de clases, es decir, en su aprendizaje no dejando a tras el proceso de enseñanza. Tomando en cuenta que el proceso educativo va a más allá del proceso consiente, que se da a través de la adquisición racional e intelectual de los conocimientos y valore, incluyendo la totalidad de los fenómenos inconscientes de los individuos que participan en él.

Aquí se presta para analizar como el maestro y el estudiante experimentan intensas satisfacciones, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando se posibilitan los procesos de identificación y sublimación; ante todo lo expuesto, considero que todos y cada unos de las definiciones son de vital importancia.

VI. INVESTIGAR LOS ESTADIOS DE PIAGET.

Paiget distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, íntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño. A continuación se explican los cuatro estadios:

I.- La inteligencia sensorio - motriz.

El primer periodo, que llega hasta los 24 meses es la inteligencia sensorio – motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento.

Tras un periodo de ejercicios de os reflejos en que las reacciones del niño no están íntimamente unidas a tendencias instintivas como son la nutrición, la reacción simple en defensa; aparecen los primeros hábitos elementales. Sensaciones, percepciones y movimientos propios del niño se organizan en lo que Piaget denomina “esquemas de acción”.

A partir de los 5 o 6 meses se multiplican y diferencian los comportamientos del estadio anterior. Por una parte, el niño incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas de acción ya formados (asimilación) pero también los esquemas de acción se transforman (acomodación) en función de la asimilación. Por consiguiente, se produce un doble juego de asimilación y acomodación por el que el niño se adapta a su medio. Las reacciones circulares evolucionan solo con el desarrollo posterior, y la satisfacción es el (único objetivo).

Al incorporarse diferentes movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud del mundo exterior a sus esquemas.

Durante el período sensorio - motriz todo lo sentido y percibido se asimilara a la actividad infantil. El mismo cuerpo infantil no está disociado del mundo exterior, razón por la cual Piaget habla de un egocentrismo integral.

Como criterio de objetivación o exteriorización del mundo (inicio de una “descentralización” respecto al yo”, Piaget subraya el hecho de que el niño busca un objeto desaparecido de su vista mientras que durante los primeros meses dejaba de interesarse por el objeto en cuanto escapaba de su radio de percepción. Hasta el final del primero el niño no será capaz de considerar un objeto como un algo independiente de su propio movimiento y sabrá, además, seguir los desplazamientos de este objeto en el espacio.

Al finalizar el primer año será capaz de acciones más complejas, como volverse para alcanzar un objeto, utilizar un soporte o instrumento (palos, cordeles., etc.) para conseguir sus objetivos o para cambiar la posición de un objeto determinado.

II. Preoperatorio del pensamiento.

Llega aproximadamente hasta los seis años; junto a la posibilidad de representaciones elementales (acciones y percepciones coordinadas interiormente), y gracias al lenguaje, asistimos a un gran progreso tanto en el pensamiento del niño como en su comportamiento.

Al cumplir los 18 meses ya puede imitar unos modelos con algunas partes del cuerpo que no percibe directamente, por ejemplo, fruncir o mover la boca, incluso sin tener delante el modelo (imitación diferida).

Pero a medida que se desarrollan imitación y representación, el niño puede realizar los llamados actos “simbólicos”. El niño todavía es incapaz de despegarse de su acción para pasar a representarla; con la mímica, simbólicamente, ejecuta la acción que anticipa (con un gesto de boca, abriéndola o cerrándola, por ejemplo pretende representar su dificultad para introducir en una caja de dulces una cadenita, estando la caja poco abierta).

La función simbólica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 años. Se realiza en

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