Teoría del aprendizaje: COGNITIVA/GENÉTICA

Teoría del aprendizaje: COGNITIVA/GENÉTICA

Jean Piaget (1896-1980)

• El psicólogo suizo ha ejercido una influencia decisiva para la psicología educativa.
• Su teoría ahondó en las etapas que pasan los niños en relación a su capacidad cognitiva, hasta que logran desarrollar el pensamiento lógico abstracto en torno a los once años de edad.
• Fue un biólogo, psicólogo y creador de la epistemología genética. No se dedicó a la educación.
• Durante la década del 1920 en el laboratorio de Binet (en París), estudió temas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
• Sus estudios se centran en cuestiones epistemológicas (ligadas al conocimiento). Se pregunta: qué es el conocimiento, cómo es posible que el hombre conozca la realidad y cómo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior.
• Para Piaget, el sujeto es epistémico: un sujeto que construye el conocimiento de la realidad, y también es abstracto: lo describe de manera general y universal.
• El conocimiento es el proceso activo que va de lo más simple a lo más complejo.

Método psicogenético:

• El método clínico resultó innovador con respecto a la tendencia de la época.
• El punto de partida siempre fue una observación detallada del comportamiento espontáneo de los niños. Se examinan de forma individual, se les presentan una tarea con objetos físicos de su medio ambiente; se observa lo que hace y se escucha las respuestas.
• La clave del método es la flexibilidad para adaptar cada pregunta y cada tarea al examinado de manera personal.
• Su mayor preocupación fue cómo alcanzan el conocimiento que tienen, cómo desarrollan el pensamiento y la inteligencia.
• Las dificultades del método son que el investigador puede orientan y sugerir respuestas al niño. En la evaluación, se puede sobrevalorar o subestimar el nivel intelectual del niño con interpretaciones sobre lo que dijo o hizo. El examinador debe aprender a controlar los riesgos que encierra el método.
• El conocimiento es construido por el sujeto a través de su interacción con el mundo. La mente humana interpreta y construye activamente una representación de la realidad.
• Al conocer se transforma la realidad de acuerdo a cómo se organiza la información. Esta actividad permite la construcción de las estructuras cognitivas que se transforman según distintos momentos del desarrollo del sujeto.

Factores que influyen en el desarrollo intelectual:

Los procesos de pensamiento cambian lenta y significativamente desde el nacimiento hasta la madurez. Hay factores que afectan estos cambios. Algunos son:

• Maduración: aparición de cambios biológicos que están genéticamente determinados en cada ser humano desde la concepción. Brinda el aspecto biológico para que posteriormente puedan manifestarse los demás cambios.
• Transmisión social: es lo aprendido en la interacción constante con los demás. La cantidad de conocimientos que el niño aprende por medio de la transmisión social, es variable de acuerdo a la etapa del desarrollo intelectual en que se encuentra. La interacción social es una importante fuente de información sobre tradiciones, hábitos, nombres, fechas, todo lo cual constituye el conocimiento de una sociedad.
• Actividad: es la capacidad del sujeto de actuar, de explorar, de poner a prueba y de manipular para aprender. La actividad posibilita organizar la información, modificar los procesos de pensamiento y adaptarse a la realidad.
• Equilibración: mecanismo interno característico en la interacción entre el sujeto y su entorno. La tendencia a la equilibración posibilita el desarrollo de capacidades cognitivas cada vez más elaboradas y complejas. Dos tendencias básicas:

• Tendencia a la organización: se ordena la información y la experiencia en sistemas o categorías mentales.
• Tendencia a la adaptación: consiste en el ajuste al medio, modificando la información o las estructuras cognitivas. La adaptación es un proceso orientado en dos direcciones:

• Asimilación: consiste en la incorporación de información nueva, estímulos o situaciones haciéndola comprensible con lo que el sujeto ya sabe, es decir, con los esquemas ya construidos.
• Acomodación: ocurre cuando un sujeto debe modificar sus esquemas para responder a una situación nueva.

• Los sujetos se adaptan a los ambientes cada vez más complejos, usando los esquemas existentes mientras éstos funcionen para comprender la realidad y modificando los esquemas previos cuando se necesite algo nuevo. Ambos procesos se implican necesariamente, y no existe la construcción del conocimiento con uno de ellos funcionando independientemente.
• La construcción del conocimiento desde un nivel inferior a uno superior es posible por la tendencia a un equilibrio creciente entre la asimilación y la acomodación.

Tendencia a la equilibración: 

• Consiste en un proceso de autorregulación entre la asimilación y la acomodación; es decir, entre la resistencia al cambio y la necesidad del mismo.
• El desarrollo cognitivo puede entenderse como un complejo proceso de sucesión de estados de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio permanentes.
• El aprendizaje y el cambio de estructuras cognitivas es posible sólo desde el desequilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.
• La equilibración es el verdadero motor del desarrollo intelectual.

Desarrollo intelectual:

• El desarrollo de la inteligencia se produce por sucesivos estados de equilibrio, desequilibrio y reequilibrios permanentes. Estos estados, conforme el sujeto se desarrolla, son más abarcadores, flexibles y complejos.
• Está dividido conceptualmente en cuatro períodos: sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreto, operacional formal.
• Es preciso que el niño desarrolle los logros correspondientes a una etapa para avanzar a la siguiente.
• Las etapas o períodos se presentan con edades aproximadas.
• Cada período incorpora al anterior y se integra a la estructura previa.
• Cada período se define y se alcanza cuando las estructuras se unifican: cuando alcanzan un punto de equilibrio.

• Pensamiento sensorio motriz (0 a 2 años):

En este período aparecen una sucesión de momentos que indican progresos parciales en el desarrollo. Esta evolución va desde los simples reflejos, a los hábitos adquiridos, y de estos a la inteligencia quedando definido alrededor de los 18 meses a 2 años cuando las conductas alcanzadas presentan características propias de la inteligencia. Se caracteriza por comportamientos de completa indiferenciación entre el yo y el mundo exterior. La información que adquiere del mundo externo se basa en los sentidos y en las acciones.
Aparecen tendencias a la organización, asimilación y acomodación que serán constantes a través de todo el desarrollo. Desde el nacimiento el niño está dotado de reflejos, los cuales comienzan a sufrir modificaciones vinculadas a la experiencia en relación con su medio ambiente.  Se forman los hábitos que aún no son inteligencia debido a que en las acciones del niño no existe la diferenciación entre los medios y los fines. La repetición de estas acciones demostrará direccionalidad e intencionalidad. Es el comienzo de la inteligencia porque siempre en un acto inteligente existe un fin predeterminado desde el comienzo, luego se da la búsqueda de los medios.  Al finalizar este período aparece lo que el psicoanálisis llama la elección del objeto afectivo, esto es la transferencia de la libido sobre la persona de los padres.

...