TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

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En este ensayo se hablará sobre distintas teorías cognoscitivas que nos hablan principalmente sobre cómo es que se desarrolla el aprendizaje humano en un entorno social, caracterizado principalmente sobre la observación de los demás, considerándolos como un modelo de aprendizaje. El desarrollo del aprendizaje desde las perspectivas del conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias e inclusive las actitudes. En esencia la psicología cognitiva está relacionada principalmente al estudio de los procesos como el lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas.

La psicología cognoscitiva hace referencia a la relación que existe entre las personas, las conductas y el ambiente.

El aprendizaje en acto esta basado en experiencias y consecuencias de los propios actos, que sirven de información y motivación, conservando las exitosas y modificando las poco acertadas, Gran parte del aprendizaje humano es vicario, el aprendizaje activo a través de la realidad, ya sea en vivo, de manera simbólica o de manera electrónica, permite un aprendizaje más acelerado del que sería posible si las personas tuvieran que realizar cada conducta para aprenderla y evitan vivencias de conductas negativas. La autorregulación es el proceso donde los individuos activan y mantienen las conductas, las cogniciones y los afectos, los cuales orientados hacia el logro de metas. La autorregulación incluye tres procesos: la autoobservación, la autoevaluación y la reacción personal. Estos procesos son visibles cuando los estudiantes participan en actividades de aprendizaje con los objetivos de adquirir conocimiento y la aplicación de estrategias para la resolución de problemas, realización de experimentos, por ejemplo. Con estas metas la mente de los alumnos observa, juzgan y reaccionan a su progreso.

El modelamiento que se derivan de la observación de uno o más modelos se ha comparado con la imitación y tiene características instintivas donde el individuo despierta un impulso instintivo por copiarla, de desarrollo donde los niños imitan las acciones, del condicionamiento donde las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento y la conducta instrumental, donde la imitación es un impulso secundario mediante el reforzamiento repetido de las respuestas similares a la de los modelos

Las funciones fundamentales del modelamiento

• Facilitación de la respuesta: Los incitadores sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones (“haz lo que veas”).
• Inhibición y desinhibición: Las conductas modeladas crean expectativas en los observadores de que tendrán consecuencias similares si imitan las acciones.
• Inhibición/desinhibición. Observar un modelo fortalece o debilita las inhibiciones para ejecutar las conductas ya aprendidas. La inhibición ocurre cuando los modelos son castigados por exhibir ciertos comportamientos, lo cual detiene o evita que los observadores se comporten de la misma forma. La desinhibición ocurre cuando los modelos se comportan de maneras amenazadoras o prohibidas sin sufrir consecuencias negativas, lo cual lleva a los observadores a comportarse de la misma manera.
• Aprendizaje por observación: Los procesos son atención, retención, producción y motivación.

Aprendizaje de habilidades cognoscitivas:

El maestro explica cómo se debe de realizar alguna actividad como si fuera un alumno pudiendo relatar incluso algunos errores y su corrección, es utilizada principalmente para alumnos con problemas de aprendizaje y para enseñar a los alumnos a trabajar más con estrategias.

Aprendizaje de habilidades motoras

Los individuos poseen un modelo mental de una habilidad antes de tratar de ejecutarla. Cuando la persona ejecuta la conducta, recibe retroalimentación interna y externa, y compara esta retroalimentación con la huella

Factores que afectan el aprendizaje y el desempeño por observación.

• Estado del desarrollo: Las mejoras que conlleva el desarrollo incluyen periodos de atención más largos y mayor capacidad para procesar información, utilizar estrategias, comparar el desempeño con las representaciones de la memoria y utilizar motivadores intrínsecos
• Prestigio y competencia del modelo: Los observadores prestan mayor atención a los modelos competentes y con un alto estatus. Las consecuencias de las conductas modeladas transmiten información acerca del valor funcional. Los observadores buscan aprender las acciones que consideran necesitarán realizar
• Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos comunican información acerca de lo apropiado de la conducta y de los probables resultados de las acciones. Las consecuencias valoradas motivan a los observadores. La similitud en atributos o en competencia indica hasta qué grado la conducta es apropiada e incrementa la motivación.
• Expectativas del resultado: Es más probable que los observadores ejecuten las acciones modeladas que consideran apropiadas y las que tendrán resultados reforzantes
• Establecimiento de metas: Es más probable que los observadores atiendan a los modelos que demuestran conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
• Valores: Es más probable que los observadores atiendan a los modelos que demuestran conductas que consideran importantes y auto satisfactorias.
• Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen que son capaces de aprender o de ejecutar la conducta modelada. La observación de modelos semejantes influye en la autoeficacia (“si ellos pueden hacerlo, yo también”).

Procesos motivacionales

El establecimiento de metas y de las autoevaluaciones del progreso permiten que gran parte de la conducta humana se mantiene durante largos periodos en ausencia de incentivos externos inmediatos. Una meta refleja los propósitos del individuo y se refiere a la cantidad, calidad y tasa de desempeño.

Propiedades de las metas y sus efectos.

• Especificidad: Las metas con normas específicas de desempeño aumentan la motivación y la autoeficacia porque es fácil evaluar el progreso hacia la meta.
• Proximidad: Las metas cercanas aumentan la motivación y la autoeficacia, y son especialmente importantes para los niños pequeños que no pueden dividir una meta a largo plazo en una serie de metas a corto plazo.
• Dificultad: Las metas difíciles pero asequibles aumentan más la motivación y la autoeficacia que las metas fáciles o difíciles

Jean Piaget plantea que el conocimiento no se adquiere solo por interiorización del entorno social, sino que la construcción la realiza el sujeto. Creía que los niños creaban su conocimiento cuando sus predisposiciones biológicas interactúan con su experiencia, siendo la construcción entonces, un mecanismo de interacción entre la herencia y la experiencia que produce.

Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo

Adaptación e Inteligencia

Piaget considera la inteligencia humana como un instrumento de adaptación. El ser humano utiliza su inteligencia para adaptarse al medio en el que vive, de lo cual podemos decir, que todos somos inteligentes. Si la inteligencia es un concepto adaptativo y todos los seres humanos tienen una tendencia innata a la adaptación como seres vivos que son, todos los seres humanos tienen inteligencia.

Asimilación

Este es un proceso por el cual se modifican las creencias sobre el ambiente para adaptarse al medio según las necesidades y demandas. De este modo, las nuevas experiencias tratan de amoldarse a las formas previas de conocimiento y de acción. Y por esto, decimos por tanto que la interacción adaptativa entre el organismo y el medio tiene de entrada un carácter asimilatorio.

Acomodación

Al contrario de la asimilación, la acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores.

 Equilibración

Regula las interacciones del sujeto con la realidad. El proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece entre los propios esquemas del sujeto y los acontecimientos externos y se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

Teoría del desarrollo cognitivo

Existen de cuatro etapas cualitativamente distintas del desarrollo cognitivo.

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Algunas revisiones experimentales de la teoría de Piaget

1. El aprendizaje de los niños está limitado por las restricciones de cada etapa.

2. La existencia de restricciones en cada etapa significa que los niños pueden aprender conceptos relacionados con la edad, y este aprendizaje variará significativamente en función del nivel cognitivo inicial del niño.

3. La esencia del aprendizaje implica enseñar a los niños a aplicar nuevos contenidos a las estructuras que ellos ya han desarrollado.

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