Trabajo Practico

Final de Psicología.

Desde el siglo XX ha existido una preocupación de encontrar una respuesta a: ¿Cómo aprende el que aprende? Y ¿Cómo hay que diseñar la intervención educativa para que optimice el aprendizaje escolar?:

• La primera teoría fue la psicología conductista, la cual considera que la conducta de un individuo es una relación de estimulo-respuesta. El aprendizaje es externo al individuo el cual es un receptor pasivo de los estímulos que recibe del medio y así aprende. Aprender es repetir lo que transmite el docente.

• La segunda teoría fue la psicología cognitiva (constructivismo), para esta corriente aprender supone construir el conocimiento a través de un proceso individual e interno, donde el docente actúa como mediador en la relación entre el estudiante y el contenido, facilitando el proceso de auto-construcción, también pone en evidencia la capacidad para captar, procesar, comunicar y generar información.

Teorías y enfoques conductistas

Comienzan en el siglo XX se desarrolla una investigación sobre el aprendizaje. Estudiaban la manera de cómo manipular los estímulos (activa la conducta) para generar una respuesta (reacción a un estimulo).

La preocupación era de ¿Cómo se conformaba la conducta? La cual seguían los principios del positivismo, (saber es presentir).

Consideran que si conocemos la causa-efecto de los hechos, lo habremos conocido y explicado, para ello lo teníamos que buscar leyes que puedan ser usadas para redecir y controlar los cambios de una conducta.

Otra raíz importante es la evolucionista, el hombre busca su mejor adaptación y el interactuarse con los estímulos del medio, tiene que aprender a responder para adaptarse.

El aprendizaje para los conductistas, es un cambio de conducta, la forma en que actúa una persona ante una situación

Representantes del conductismo:

Pavlov, Iván Petrovich (1849-1936): Condicionamiento clásico

Fisiólogo soviético. Fue uno de los primeros en estudiar la actividad nerviosa superior. Sus experiencias lo llevaron a descubrir el mecanismo de formación de los reflejos condicionados y sus investigaciones contribuyeron en la estructuración de la psicología como ciencia experimental.

“el sujeto es un receptor pasivo de los estímulos externos que recibe y así aprende”

Aportes conceptuales:

 Aprendizaje respondiente: son los reflejos producidos por los estímulos anteriores.

 Estimulo: acontecimiento que activa una conducta.

 Asociación: entre un reflejo E+R y un E neutro, para que el solo provoque la respuesta. Ejemplo: estudiantes-timbre-movimiento.

 Generalización: responder de “igual” manera ante E similares. Ejemplo: si un estudiante da una lección oral y es recriminado por el público, pasando vergüenza, en el futuro no quera hablar en público o lo haga con temor, es decir, generalizo su respuesta ante estimulo similares.

 Discriminación: responder “diferente” ante E similares. Ejemplo: si el estudiante solo siente temor de hablar frente a un adulto y no tiene problemas de hablar en público entre pares o quien no le recrimine. El estudiante discrimina porque reacciona de modo distinto ante E similares, pero no idénticos.

 Extinción: desaparición gradual de una R aprendida. Ejemplo: si este estudiante se enfrenta nuevamente con una lección oral y le va bien paulatinamente se va ir extinguiendo el temor de hablar en público o con los profesores.

 Refuerzo: consecuencia que fortalece una conducta, condiciona la R la aparición de E refuerza el aprendizaje. Ejemplo: si la nueva experiencia le va mal, reforzara más aun su temor, en cambio, si le va bien intentara con más confianza en sí mismo.

 Recuperación espontanea: la R extinguida puede recuperarse espontáneamente después de cierto lapso intervendría la memoria. Ejemplo: el estudiante recuperara espontáneamente su temor de hablar en público.

Thorndike, Eduard lee (1874-1949): Condicionamiento Instrumental

Psicólogo estadounidense. Fue uno de los primeros estudiadores de la psicología educativa y la estadística psicológica. Estudio experimentalmente el aprendizaje anima con gatos. Determino que el aprendizaje se producía por ensayo-error. El cual formulo la ley del efecto. “aprender una respuesta como instrumento para obtener una recompensa”

Aportes conceptuales:

 Aprendizaje por ensayo-error: el aprendizaje surge a partir de los distintos ensayos que se realizaron, se aprendió por ensayo-error a través de un proceso ciego y mecánico de asociación de estimulo y respuesta provocado y determinado por las condiciones externas.

 Ley del efecto: cuando el efecto es positivo, produce satisfacción y una conexión más firme, tiende a repetirse, ejemplo: si un estudiante tiene éxito en una tarea y recibe una buena calificación, tendera a repetir su comportamiento.

 Ley de la disposición: el sujeto dispone de condiciones necesarias para el aprendizaje. Solo que el aprendizaje que le es deseado y afirmado es fértil, exitoso y duradero.

La teoría del aprendizaje instrumental: sostiene que en la base de comportamiento existen conexiones simples E-R, las que pueden ordenarse jerárquicamente según la probabilidad de su ocurrencia. Un premio o un castigo pueden modificar esta jerarquía, haciendo más o menos probable una respuesta.

 Recompensa o premio: un premio después de una R aumenta la probabilidad de que ocurra.

 Castigo: un castigo después de una R disminuye la probabilidad de que lo vuelva a hacer.

Skinner, Burrhus Frederic (1904-1990): Condicionamiento Operante

Psicólogo estadounidense. Uno de los principales representantes de conductismo. Sus teorías se centran en el paradigma del condicionamiento operante, aprendizaje donde la conducta se modifica por sus consecuencias.

Aportes conceptuales:

 Aprendizaje operante: la R es emitida espontáneamente y actúa en el ambiente para producir un efecto. Una conducta se encuentra entre dos conjuntos de influencias ambientales: las que proceden (antecedentes) y las que suceden (consecuencia) la cual puede ser modificada mediante un cambio en el antecedente, consecuente o en ambos. Ejemplo: al iniciarse el año lectivo se advierte al alumno sobre las sanciones disciplinarias en determinados comportamientos antecedente, lo cual puede modificar la conducta del alumno, en caso contrario sería si el alumno asume una conducta determinada, la sanción posterior al hecho actúa como consecuente haciendo que modifique su comportamiento.

 Reflejo positivo: fortalecimiento a una conducta por un estimulo deseado después de la conducta. Ejemplo: buena calificación=salir antes.

 Refuerzo negativo: fortalecimiento a una conducta por la supresión de un estimulo abusivo. Ejemplo: si un alumno es enviado frecuentemente a la dirección, su falta a la reglas es reforzada.

 Programa de refuerzo: es una forma de disponer los refuerzos que siguen a una respuesta, puede ser:

• Continuos: reforzar una conducta cada vez que se le presenta.

• Interminentes: reforzar frecuentemente, pero no cada vez que pase.

 Señalamiento: dar un E que prepare una conducta deseada, el señalamiento permite reforzar las conductas apropiadas e igual al comienzo del año dar las pautas para todo el año.

 Enseñanza programada: preparar un programa para conseguir la conducta deseada.

Representantes del Constructivismo:

Piaget, Jean (1896-1980): Teoría Psicogenética.

Biólogo y epistemólogo suizo. En 1956 fundó en ginebra el centro internacional de epistemología genético, dedicado a impulsar el trabajo interdisciplinario.

El interés principal de su trabajo fue el intento de construir una teoría del conocimiento científico basado en la ciencia y que tomara como modelo principal la biología. Considero que el problema del conocimiento había que estudiarlo desde cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento. Sus trabajos se concentraron hacia la formación de los conocimientos en el niño.

Su ideal se centra en la adaptación biológica que presenta 2 aspectos: asimilación y acomodación. Su teoría está orientada desde lo genético.

Aportes conceptuales:

 Enfoque psicogenético: tiene como objetivo de estudio el sujeto que conoce, analizando como se desarrolla el conocimiento desde la infancia a la adolescencia. Se diferencia de la psicología evolutiva por ser explicativa e interpretativa. La pregunta fundamental es ¿Cómo pasar de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?

 Inteligencia: Piaget la define como una capacidad adaptativa. La adaptación implica la relación que establece el individuo con el medio ambiente. El individuo se relaciona constantemente con el mundo y a través de estos intercambios se adapta en determinadas situaciones.

 Sujeto epistémico: es un sujeto activo, constructor, no solo de su conocimiento, sino de las estructuras cognitivas que le permite lograrlo. El sujeto epistémico es lo que caracteriza y tienen en común los sujetos de un mismo nivel de desarrollo, el cual se encuentra permanentemente en interacción con la realidad, y a través de asimilaciones y acomodaciones procura conocer las adaptaciones que lo mantienen en equilibrio en esos intercambios.

 Auto construcción del conocimiento: se produce en la acción trasformadora del sujeto sobre el mundo,

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