DIAGNÓSTICO INICIAL preescolar

DIAGNÓSTICO INICIAL preescolar

GRADO: 3

El grupo está integrado por 30 alumnos, 13 niños y 17 niñas; todos los integrantes cuentan con una experiencia previa escolar, el 98% dentro de esta institución.

De acuerdo al diagnóstico realizado por la Educadora dentro del campo de desarrollo Socio- afectivo se observa que los niños son autónomos, la mayoría de ellos asume y practica reglas de convivencia social, se relacionan de manera satisfactoria con pares y con adultos no pertenecientes a su familia. Muestran mayor empatía por sus coetáneos que por personas adultas aunque no se detecta total indiferencia con éstos. En algunos casos como el de Leonardo, Carlos, Patricio y Jocelyn se observa exclusividad por los acompañantes de juego, existen niños líderes que deciden quién se integraráa la actividad lúdica y quién no, este es el caso de Simmoneta y Luis. Les interesa que maestra y compañeros se den cuenta de sus logros, aunque algunos niños utilizan a la docente como portavoz para hacer notar estos, son capaces de expresar e identificar estados emocionales y preferencias además de explicar el motivo de éstos, les agrada participar en clase.

En relación con el campo de desarrollo del Lenguaje, la mayoría de los niños del grupo emplea un lenguaje adecuado debido a que, la fonología y sintaxis se encuentran desarrolladas ya que la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones es gramaticalmente correcta (se hacen presentes sujeto, verbo y complemento) por tal motivo pueden hacerse comprender perfectamente por adultos. Con respecto a la semántica, pragmática y léxico se encuentra en proceso de desarrollo pues es evidente que todos los alumnos manejan un vocabulario aún reducido y no se observan reglas para ocupar el lenguaje en contextos determinados. Existen tres alumnos (Diego, Enrique y Jocelyn) que presentan problemas fonológicos pues muestran la omisión de consonantes iniciales, supresión de consonantes finales y reducción de grupos... [continua]

Diagnóstico de grupo. Modelo tentativo.

¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender.

Lograr un diagnóstico sobre cuestiones tan complejos como las que intervienen en el aprendizaje, es una ardua y espinosa tarea para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquel análisis.

Así el diagnóstico pedagógico se define como: “Un proceso que mediante la aplicación de técnicas especificas permiten llegar a un conocimiento”

Modo tentativo para confeccionar un diagnóstico de grupo.

Datos de identificación.

Jardín de infantes:

Domicilio:

Sección:

Docente:

Año Lectivo:

Aspecto Cuantitativo

Niños:

Formación del grupo Niñas:

Total:

Ocupación de los padres: Independientes:

Empleados:

Profesionales:

Ocupación de las madres: Independientes:

Amas de casa:

Empleadas:

Profesionales:

Nivel educativo de los padres:

Primario completo: Primario incompleto:

Secundario completo: Secundario incompleto:

Terciario completo: Terciario incompleto:

Universitario completo: Universitario incompleto:

Nivel educativo de las madres:

Primario completo: Primario incompleto:

Secundario completo: Secundario incompleto:

Terciario completo: Terciario incompleto:

Universitario

completo: Universitario incompleto:

Evolución Social Del Grupo

Historia del grupo

Origen

Secuencia para conocer al niño:

Solicitud de matrícula (momento que presentan al niño al inscribirlo)

Observaciones directas y diarias (en diferentes momentos y ambientes del jardín)

Confección de fichas individuales y personales.

Indagación familiar por medio de un cómic (Proyecto)

Confección y realización de registros: anecdótico y acumulativo.

Representaciones gráficas y otras.

Indagación lingüística: verbal y no-verbal.

Conversaciones: espontáneas, grupales e inducidas.

Test de personalidad: intentos de medir o descubrir un conjunto particular de atributos, disposiciones y tendencias que integran los individuos.

Test de Goodenough o dibujo humano.

Test de familia (dibujo de todos los miembros que constituyen su familia)

Estructura Didáctica

Ley de Educación Nacional.

Ley Provincial de Educación.

Contenidos Básicos Comunes.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.

Diseños curriculares provinciales.

Proyecto Educativo Institucional.

Planificación:

Anual.

Proyectos.

Unidades Didácticas.

Modalidad de trabajo:

Plan.

Programa.

Proyectos.

Tareas.

Procesos productivos para que los niños adquieran conocimientos.

Integrando contenidos

De las áreas a trabajar, para lograr:

La interdisciplinaridad curricular.

Evolución de la integración y cohesión grupal.

Ingreso de los niños.

Tipo de grupo: características individuales.

Exploración libre de las áreas que componen la sala y las dependencias.

Conocimiento de las personas que integran el equipo docente y auxiliar del jardín de Infantes.

Problemas más significativos que se dejan traslucir en los primeros días.

Exploración inicial sobre los saberes previos para conocer el cúmulo de conocimientos que poseen acerca de: el esquema corporal, los colores, las formas, el espacio total y parcial, el lenguaje escrito y diversas nociones.

Actividades con diversos materiales, permitiendo el desarrollo de sus habilidades motrices.

Actividades relacionadas con el cuerpo y la combinación de movimientos, aplicando las formas básicas primarias y secundarias.

Divertirse y jugar individualmente, en pareja o en forma grupal, realizando actividades libres, con consignas o con reglas sencillas.

Evolución de la Proyección Grupal

En la evolución de la proyección grupal se destaca la importancia de la relación que se creará con el grupo de niños, dentro de la sala, con las otras secciones y con todas las personas relacionadas con la institución.

Análisis Intragrupal

El afianzamiento grupal se manifestará paulatinamente, a partir del planteamiento estratégico y metodológico del docente, de acuerdo a su formación y del niño que desea formar.

La consolidación desde un ambiente democrático, es importante para que la participación y la comunicación tengan un lugar preferencial, logrando integrar las áreas y realizar trabajos significativos.

La puesta en común de los resultados obtenidos es elemental para que resuelva situaciones nuevas y se pueda sortear los problemas planteados en la planificación de las tareas.

Aspecto Socio-Comunitario

Descripción del lugar donde está inserto el jardín.

Nivel socio económico del mismo.

Fuentes de ingresos de los tutores.

Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad.

Instituciones públicas y privadas de la comunidad.

Otras características.

DIAGNOSTICO DE GRUPO: 1er AÑO

Duración de clases diagnosticadas: 6 clases

Cantidad de estímulos semanales: 2 estímulos

Días y horarios: lunes de 15:15 a 16:05 hs

Total de clases anuales: 75 clases (39 primer etapa, 36 segunda etapa)

Características generales:

El grupo de 1er año está compuesto por 28 alumnos, de los cuales 20 son mujeres y 8 son varones.

Dentro de este se encuentran 3 alumnos integrados ellos son: Jerónimo Ripoli, Milagros Kuitert y Agustín……………

Jero tiene trastorno en el lenguaje, lo cual al principio me costaba entenderlo y darle lo que el necesitaba, pero a medida que pasaron las clases los chicos me ayudaban y me decían que era lo q Jero necesitaba .En las primeras clases Jero se distanciaba del grupo y tenia q acercarlo donde estábamos todos, pero ahora ya no se dispersa tanto y se queda con sus compañeros.

Agustín tiene una válvula en la cabeza, esto no le impide hacer nada, solo tener precaución si se cae y se golpea, para tomar los recaudos correspondientes. La relación con sus compañeros es muy buena y Agus realiza todos los juegos y actividades sin inconvenientes.

Mili posee un trastorno motor, pero

esto no le dificulta realizar actividad física, al contrario a ella le encanta participar en todos los juegos.

Funcionamiento del grupo:

Es un grupo que le gusta participar y proponer actividades. Les cuesta bastante escuchar las consignas y organizarse para comenzar con los juegos, por esto es que hay que pedir silencio repetidas veces. Una vez que comienzan con la actividad se enganchan y juegan sin inconvenientes.

Ejecución de las tareas:

Por ahí les cuesta comenzar con

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