Planeaciones

DIARIO DE CAMPO

Indicadores:

LUNES 31 DE MARZO DEL 2014

HORA DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN REFLEXIÓN

8:15

ESPAÑOL

Conociendo las características de las lenguas indígenas.

6ºB

M. Practicante: Perla Jasmin Medellín Sereno.

Al empezar las actividades del día con la materia de español, pegamos una cartulina con la frase del día como no lo pidió la maestra titular. Algunos alumnos participaron con algunos comentarios acerca de lo que entendieron con la frase y después comenzamos con la clase de español para lo cual rescatamos los conocimientos que ya tenían sobre el tema se les dicto una serie de preguntas con base en las páginas del libro de español.

La mayoría de los alumnos contestaron rápidamente pero no lograban entender del todo las cuestiones.

Después los alumnos transcribieron unas palabras de una lámina en lengua náhuatl relacionadas con la escuela, algunos alumnos las leyeron varias veces en voz alta y las emplearon en el grupo.

Considero que la estrategia de las frases antes de empezar el día es muy buena, pero sin embargo no se muestran los resultados deseados por parte de los alumnos ya que casi no participan.

El trabajo se realiza en tiempo y forma pero varios alumnos no entienden las preguntas y no saben identificarla información que les ayuda a contestarlas

Todos estos conocimientos previos, definidos en la literatura especializada como declarativos, por cuanto pueden comunicarse o declararse a través del lenguaje verbal, no serían sin embargo suficientes como la que hoy nos ocupa. (Gagne,1985)

Optar por otras actividades que promueva la participación del grupo.

Corroborar que los alumnos hayan entendido y buscar otra opción para desarrollar el trabajo.

9:25 MATEMÁTICAS

Tema: divido en partes

Mtra. Practicante: Yleanne Joselyn Montiel Rdz

Grado y grupo: 6°”B”

Título de la clase: conversión de números fraccionarios a decimal y viceversa.

Al término de la clase de Español, los alumnos estaban un poco inquietos, además un alumno trataba de llamar la atención haciendo comentarios fuera de lugar para distraer a sus compañeros. Por lo que se le llama la atención por mi parte y por la maestra titular.

Enseguida se muestra en el pizarrón como material didáctico una piza despegable, para llevar a cabo la actividad de rescate de conocimientos previos. Por lo que se preguntó ¿Qué entienden o que es una fracción?, por lo que los alumnos no sabían muy bien lo que era, y por este motivo se les dio la definición, además de ejemplificarlo con el material, pero eso si sabían que elementos componente a la fracción que es numerador y denominador, hasta mencionar un ejemplos con el material. Al tener 7 piezas eso formaba 7/7, ya que el denominador nos indica las partes en que se divide la unidad y el numerador las partes que se toman de este. Comento uno de los alumnos.

Con base a sus conocimientos previos, se pidió a los alumnos que mencionaran como era que se convertía de fracción a decimal y viceversa. En este caso los alumnos no recordaban como era el procedimiento, y a esto les recordé que en los días de observación ellos vieron el repaso y estuvieron realizado ejercicios de esto, ahí fue cuando ellos recordaron el procedimiento, mencionando que en fracción se dividía y en el decimal tomaban en cuenta cuantos números eran después del punto, para así asignarle, ya sea decimos, centésimos, milésimos, etc.

Además se les menciono que en los exámenes oficiales al presentárseles una fracción, la respuesta viene simplificada y por esto ellos también deben de realizar este procedimiento.

Quizás mostraron esta actitud porqué se quedó un tiempo muerto de la materia anterior.

Los alumnos si saben lo que es una fracción pero, en si no saben que es el concepto, quizás este término lo vieron muy superficial, basándose más en procedimientos.

Este ejemplo lo dio el alumno, porque está muy relacionado con las representaciones gráficas, desde que el docente comenzó a tratar el tema.

Los alumnos sabían manejar este tema pero como habían pasado solo dos semanas se les olvido, pero al momento de recordárselos ellos sabían de lo que estábamos hablan y por eso fue posible abordar este ejercicio.

“Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fátiga” El aula de clase. Joan Domenech “

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averiguese esto y enséñele en consecuencia(AUsbel, Novak y Hanesian, 1983)”

al conocer que los alumnos se distraen en los momentos muertos es necesario aplicar alguna dinámica para quitar un poco el cansancio de la anterior clase, aunque esto es algo imposible por el espacio, pero como dicen todo lo imposible puede ser posible.

9:50 Me di cuenta que los alumnos no conocían este tema, por lo cual les explique que el resultado del numerador y el denominador se deben de dividir entre un solo número que los divida a las dos cantidades, como un ejemplo de 100/25 el cual se puede dividir entre cinco, etc., dependiendo de las cifras.

Con base a esto se llevó a cabo una serie de ejercicios de fracción a decimal y viceversa, esto con el motivo para abordar el siguiente tema que es multiplicar como dividir números fraccionarios y decimales con números naturales.

Los ejercicios constaron de 20 operaciones, y se dio unos casos que dos o tres alumnos terminaron antes del tiempo previsto de la actividad. A estos alumnos se les revisaba, y mientras se les daba más tiempo a los demás los alumnos comenzaba a distraerse con ellos e incluso copiaban las respuestas de estos, porque una alumna se los exigía, o sino ellos decían que les pegaría si no se los pasaba.

Otros alumnos se la pasaron saliendo al baño, aunque les negaba el permiso iban con la titular y los dejaba salir. Lo que deduzco de esto es que no sea profundizado el tema de simplificar fracciones, pero a la hora de estar es explicando los alumnos si entendían.

Los alumnos que terminaron más rápido fueron porque son los que tienen mayor capacidad para realizar operaciones y además no se llevó actividades extras para estos alumnos. Harting (1958), citado en Dickson (2003), plantea “El concepto de fracción es complejo y no es posible aprehenderlo enseguida. Es preciso adquirirlo a través de un prolongado proceso de desarrollo secuencial.” (p. 296). Cuando los alumnos no conozcan o no recuerden muy bien un tema debemos de focalizar eso en ese preciso momento, ya que esto a la larga podría ser un problema, si desde un principio no comprenden lo que van a realizar.

10:00

10:30 A esta hora la titular les negó completamente el permiso, porque los alumnos de abajo salieron al recreo y el director les prohibió dejarlos salir para evitar problemas.

Al ver que casi la mayoría de los alumnos terminaron y para poderles revisar les solicite sacar su libro de texto para contestar la actividad de la página 134, pero antes de esto comentar el propósito del contenido y lo que se esperaba que ellos desarrollaran durante la semana.

La actividad se aplicó con el motivo de conocer más sobre sus conocimientos previos, con respecto a las fracciones y por lo que se pudo observar es que los alumnos al resolver la actividad utilizaron representaciones gráfica, para resolver uno de los problemas, pero donde se confundieron fue en seleccionar cuál de las operaciones representaba correctamente el problema. Los resultados que los alumnos obtenían los realizaban en la libreta, ya que así es una manera en la que la titular se los pide y no tener un rallado su libro.

Se escucha el timbre para que los alumnos de abajo entren a sus salones y ahora salgan los otros grupos. Para esto les pido que dejen sus libros en l mesa para revisarlos.

Los alumnos salen rápidamente en desorden sin esperar algún turno. Los permisos son negados, porque en esta hora se crean problemas con los alumnos de los otros grupos, además porque son los más pequeños los que salen

Existen poco alumnos que están relacionados con las representaciones graficas quizás,

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