ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO

ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DE SÉPTIMO GRADO, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA U.E. “DON SIMÓN RODRÍGUEZ”, QUENIQUEA, MUNICIPIO SUCRE, ESTADO TÁCHIRA. VENEZUELA.

Miguel Vera (1) Jesús Hevia (2)

miguelvera@cantv.net jmheviam@yahoo.es

(1) Laboratorio de Física, Departamento de Ciencias, Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira, Venezuela.

(2) Universidad Católica del Táchira, San Cristóbal, Venezuela.

RESUMEN

El objetivo general del presente trabajo fue elaborar un software educativo (SE) para la enseñanza de la geometría, dirigido a estudiantes de séptimo grado de la tercera etapa de educación básica, de la U. E. “Don Simón Rodríguez” ubicada en Queniquea, municipio Sucre del Estado Táchira. Esta investigación fue concebida dentro de la modalidad de proyecto factible, apoyado en un estudio de campo, de tipo descriptivo, enmarcado en el paradigma cualitativo, la misma se estructuro en tres fases: diagnóstico (para medir en docentes y estudiantes conocimientos y actitudes ante la geometría y las TIC), diseño (concebido bajo la estructura de un diagrama conceptual) y materialización (elaborado con la herramienta de desarrollo Macromedia Authorware). Se generó un SE que está en total concordancia con los contenidos del programa de matemática y con los requerimientos funcionales, que podrá ser implementado en la práctica con la ayuda de una estrategia didáctica diseñada para ese efecto. Se recomienda incorporar micromundos que doten al SE de un carácter de inagotabilidad como recurso didáctico.

Palabras clave: Software educativo, proyecto factible, enseñanza de la Geometría.

Abstract

The overall objective of this study was to develop an educational software (ES) for teaching geometry, aimed at seventh-grade students of the third stage of basic education in the U. E. "Don Simon Rodriguez" located in Queniquea, Sucre municipality Táchira state. This research was designed in the form of feasible project, supported by a field study of descriptive in the frame qualitative paradigm, it was structured in three stages: diagnosis (to measure teachers and students in knowledge and attitudes toward geometry and ICT), design (designed under the structure of a conceptual diagram) and materialization (prepared with the development tool Macromedia Authorware). It generated an ES that is fully consistent with the contents of the programme of mathematical and functional requirements, which may be implemented in practice with the help of a teaching strategy designed for that purpose. It is recommended that incorporate micro-SE to provide a matter of inexhaustibility as a resource teaching.

Keywords: Educational Software, feasible project, the teaching of geometry.

1.- Introducción

La fusión de la informática y la pedagogía da paso a lo que se ha denominado las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Esta fusión proporciona una enseñanza individualizada a través de herramientas didácticas que facilitan el avance educativo de los estudiantes, así como también, representan un apoyo para los docentes al momento de desarrollar su práctica pedagógica en el aula.

Sobre la base de estos argumentos, se presenta esta investigación con la finalidad de contribuir con los procesos de enseñanza y aprendizaje, adoptando una postura ecléctica y tomando lineamientos y componentes de varios modelos, algunos de ellos centrados en los alumnos, otros en los medios informáticos.

Considerando algunos elementos del modelo cognitivo, en función de lograr un aprendizaje significativo, y mediante la aplicación de mapas conceptuales, se elaboró un Software Educativo, utilizando la herramienta tecnológica Macromedia Authorware, para la enseñanza de la geometría a nivel de séptimo grado.

Para el logro de los objetivos planteados se realizo un diagnostico, contando para ello con la colaboración de los docentes de matemática de la U. E. Don Simón Rodríguez, ubicada en Queniquea, municipio Sucre del Estado Táchira y los estudiantes de séptimo grado de la tercera etapa de educación básica, encontrándose entre otros aspectos, la disposición de los mismos por conocer y utilizar las herramientas tecnológicas (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los primeros para elevar el nivel de conocimiento, eficacia y eficiencia, los segundos por lo innovador, atractivo y tecnológico.

Finalmente se presenta el software educativo, con algunas recomendaciones para su utilización y aplicación a futuro, de manera que contribuya a solventar la necesidad existente en la educación venezolana de recursos didácticos tecnológicos que estén a la par, del proceso de cambio por el que atraviesa la sociedad.

2.- Marco Teórico

2.1.- El Software educativo un valioso recurso para la enseñanza y el aprendizaje.

Es indudable que la innovación tecnológica y el avance vertiginoso de las tecnologías de la información y la comunicación han impuesto cambios en nuestra forma de hacer las cosas. Como lo afirma Cabero (2002), “uno de los ámbitos que ha aprovechado más estos avances para transformarse, es el de la enseñanza y los centros de capacitación” (p.1).

Uno de los recursos tecnológicos que ha cobrado mayor fuerza en el trabajo del aula es el software educativo (SE), definido por Marqués (1999) como: “programas de ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje” (p.2).

Por otra parte, Gros (1997), propone una clasificación para los SE, en base a cuatro categorías, ellas son:

1. Tutorial: enseña un determinado contenido.

2. Práctica y ejercitación: ejercitación de una determinada tarea una vez se conocen los contenidos. Ayuda a adquirir destreza.

3. Simulación: proporciona entomos de aprendizaje similares a situaciones reales.

4. Hipertexto e hipermedia: Entorno de aprendizaje no lineal. (p.2)

En este momento surge, de manera natural, la siguiente interrogante: ¿De qué manera afecta la claridad del planteamiento teórico el diseño de un software educativo?

De acuerdo con Gros (1997) afecta a los contenidos en cuanto a su selección, organización, adaptación a los usuarios; a las estrategias de enseñanza de los mismos y a su forma de presentación, es decir, al diseño de las pantallas y a la forma como el usuario puede comunicarse con el programa de la forma más eficaz. (p. 2).

Por ello, es conveniente destacar a continuación los referentes teóricos más importantes que fueron tomados en cuenta de una u otra manera, para el desarrollo de la presente investigación.

Así, las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction) cuya traducción es Enseñanza asistida por Ordenador, la cual se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición, bajo la premisa de una enseñanza individualizada. Sintetizando las aportaciones de diversos autores Urbina (1999), expone las ventajas e inconvenientes más relevantes de la EAO, ver Tabla 1.

Es importante preguntarse ahora, ¿Cuáles son las condiciones que determinan un aprendizaje efectivo?, para Gagné, 1987 (citado en Rodríguez 2000) en primer lugar, desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se trata de identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las cuales es posible el aprendizaje. (p.1).

Así mismo, en el campo de la tecnología instruccional, se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificación de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo. Ambos campos van a servir de marco de referencia para el desarrollo de los sistemas de enseñanza basados en el computador.

En otro plano, recientemente se encuentra la postura de Ausubel acerca del “aprendizaje significativo”, centrada fundamentalmente en el aprendizaje de materias escolares, en éste la expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Ausubel, 1989 (citado en Urbina, 1999) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno los "recibe" (p. 6). Dicha concepción del aprendizaje se opone al aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo tema de esta investigación, Ausubel, 1989 (citado en Urbina, 1999), cuando se refiere a la instrucción programada y a la EAO, comentan:

Que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio. Destacan también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien consideran necesario que su utilización en

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