ACTUALIZACION DOCENTE

Hablar sobre la práctica docente, o más concretamente, sobre la práctica de un profesor en activo, implica referirnos a un saber construido históricamente, es decir, un saber acumulado desde el origen de la educación formal. No hablamos de una práctica reciente ni de una nueva imagen social de los roles y funciones asociados a este ejercicio profesional. Cualquier persona en una sociedad desarrollada que cuenta con instituciones escolares, es capaz de responder a la pregunta acerca de qué es lo que hace un profesor: enseñar. Desde la niñez ha asimilado una imagen cultural de la práctica docente y en ese mismo sentido, los docentes saben y se reconocen en ese colectivo social. De ahí la complejidad que entraña penetrar en un arquetipo tan perfectamente delineado.

Además, si partimos de que el mundo de lo cotidiano no es fácilmente racionalizado, entonces estaremos de acuerdo en que muchas de las decisiones metodológicas que toma el profesor en su práctica diaria están más bien basadas en su experiencia y en la experiencia de los que a su vez le enseñaron; y, entre ambos, está la inercia de un saber acumulado institucionalmente en las paredes de todo tipo de escuelas. Luego, resulta sumamente difícil desestructurar una imagen ideal modelada en las mentes de los profesores.

En el plantel, el ciclo escolar 2007-2008, solo 1 docente ingreso a la especialidad en competencias docentes que ofrece PROFORDEMS, al inicio del ciclo 2008-2009 se inscribieron 5, en el ciclo 2009-2010 20, además 4 concluyeron curso de Inglés, también 7 dentro de los que concluyeron el diplomado se certificaron en CERTIDEMS, tomando en cuenta que el plantel cuenta con más de 50 docentes en su plantilla.

En la actualidad cuenta con una plantilla de personal de 98, de los cuales 54 son docentes en el semestre Agosto 2012 – Enero 2013. Es importante mencionar que de los 54 docentes 42 cuentan con licenciatura, 2 normalistas, 1 Técnico Universitario y 9 con ingeniería; 23 con maestría y 2 doctorado.

Con toda la información anterior y las facilidades que se dan aún encontramos que la mayoría de los docentes del plantel no cuentan con la Formación o Actualización Docente necesaria.

La Formación Docente se desarrolla en varias etapas. La primer etapa corresponde a la formación inicial que se da a través de las licenciaturas que imparten las escuelas normales, el propósito central es desarrollar en el alumno normalista las competencias o conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan realizar un trabajo docente de manera integral y cumplir con los requisitos que exige una situación de aprendizaje real con base en los planes y programas de estudio de un nivel educativo en particular. Se integra por distintas licenciaturas.

La Formación Docente en su etapa de superación profesional se integra por los estudios de Especialización, Maestría, y Doctorado que los maestros realizan en alguna rama del amplio campo que es la educación en general.

El Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 20 de Río Grande, Zacatecas, inició sus actividades el 6 de Octubre de 1973, para cubrir las necesidades en cuanto a oferta educativa de nivel medio superior. Es indudable que el plantel ha logrado avanzar a gran escala, ya que a través de sus años de servicio y experiencia, ha logrado conquistar un lugar especial en la comunidad. Lo anterior debido al gran apoyo que ha brindado la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y por eso se ha ido a la vanguardia de la modernización educativa. La institución es la más importante de nivel medio superior aun cuando existen otras cinco instituciones que ofrecen el mismo servicio, pues contribuye a la preparación de la juventud, preocupándose de manera especial por los jóvenes del medio rural que tienen la oportunidad de contar con estudios de carácter bivalente, esto es que a la vez que estudian un bachillerato que les permitirá seguir estudiando una carrera a nivel superior también cursan una carrera que hace posible que al concluir sus estudios puedan integrarse al sector productivo.

En 2004 se implementó una reforma curricular en la cual los estudiantes eligen su carrera en el primer semestre y la cursan a partir del segundo, cabe hacer la aclaración de que anteriormente solo se cursaban tres semestres de inglés y con esta nueva modalidad se cursan a partir del primero hasta el quinto.

Por parte de la dependencia (Secretaría de Educación Media

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