Adaptaciones curriculares. Características de la evaluación psicopedagógica

Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

Nombre: Andrea Silva Chacón.

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la diversidad”.

 La Integración a la diversidad es afianzar el acceso de calidad de los aprendizajes a toda la población escolar. Avanzando hacia el desarrollo de las comunidades abiertas y respetuosas de la diversidad, aptos de proporcionar una educación común a todos los alumnos y a su vez expandida que impidiendo a la discriminación y las desigualdades.

Dando paso a una educación que se inicie y se desarrolle en la aceptación, valorando la diferencia individual, y que sea capaz de entender que todos somo diferentes y aprendemos de distintas maneras en la aceptación y valoración de las diferencias individuales del ser, no solo de los que presentan algún tipo de necesidades educativas especiales.

Los aspectos que se incluyen en la integración de la diversidad son:

• Diversidad social: Es donde se establece una relación entre social-familia- educación- individuo. En la cual se considera los bienes económicos de la familia junto con su capital cultural y social influyen en las posibilidades educativas, aunque esto no determina su futuro. Todo depende de cómo el  niño enfrente la situación y como la escuela responda a las necesidades de este niño, ya que se requiere compromiso activo de todos los agentes para apoyar al alumno.
• Diversidad cultural: Es el incremento de los movimientos migratorio de determinados grupos sociales con características cultural específicas, esto conduce a que diversas culturas convivan en un mismo territorio, en la misma sociedad, y en las mismas escuelas. Para que esto se logre  la cultura receptora debe permitir a la cultura minotaria convivir en la igualdad de derechos tanto básicos como universales.
• Diversidad de sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y valore las diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del sexo femenino por el masculino, es necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la discriminación entre los sexos y para que, al mismo tiempo, se reconozcan las diferencias que existen entre ellos.
• Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este tipo de diversidad está expresada principalmente en los ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose en la primera causa de diversificación de la enseñanza. Según García Vidal (1996), la capacidad de aprendizaje es la que puede presentar mayor variabilidad en relación con su diversidad, ya que se presentan en él, a lo menos tres aspectos diferenciadores, en cuanto a:

• Qué aprender.

• Cómo aprender.

• Ritmo de aprendizaje

• Diversidad de Motivación: La motivación es definida por García Vidal (1996; 34), como “el conjunto de variables y procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta y constituye un mecanismo básico de entrada para que el organismo humano desencadene los procesos de aprendizaje; en este sentido, se constituye en un eje de diferenciación humana importante en todos los ámbitos, pero de manera especial en el escolar: los alumnos se diferencian además, en su capacidad para aprender y en otros aspectos de su motivación.
• Diversidad de Intereses: (la interacción del individuo con el medio, las condiciones socioeconómicas y las familiares), juegan un rol importante en su desarrollo. Ellos son evolutivamente variables y se definen como actitudes (o tendencias de conductas) socialmente condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diversos, por lo tanto, se considera como otro elemento al cual el marco curricular debe dar respuesta desde la escuela. Por lo tanto, la planificación de la enseñanza debe considerar como plataforma los intereses de los estudiantes en sus distintas dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos del marco curricular nacional.
• Diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar adaptaciones curriculares” (1996). Se distinguen dos tipos de diferencias: la competencia del sistema cognitivo referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.
•          Los estilos cognitivos: es referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.
• Diferencias Inter-Individuales: Éstas pueden ser diferencias biológicas y fisiológicas, diferencias socioafectivas o diferencias escolares. Al reconocer estos no se podría dejar de reconocer que la enseñanza debe ser modificada y renovada.
• Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La influencia de estos factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas, motivacionales, afectivas y relacionales. En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que presentan los alumnos, lo cual explicaría la menor o mayor facilidad de unos y de otros para aprender las tareas propuestas. En relación con la motivación de logro académico, los conceptos más utilizados para explicar las diferencias tienen que ver con estructura de metas, el carácter extrínseco o intrínseco de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación. Los aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas tienen gran influencia en los procesos de aprendizaje, ya que profesores y alumnos interactúan para conseguir su objetivo en común.

1. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y aspectos a considerar de la misma. 

Evaluación psicopedagógica es definida como “una recolección y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal ,o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (CLEMNTT GINNE)

1. Se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, no puede quedar restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de tiempo.
2. Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto familiar.
3. La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los alumnos; la finalidad más importante no es la de clasificar a los alumnos en diferentes categorías o diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible rendimiento, sino orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal. ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.
4. La multidisciplinariedad : es una condición indispensable del modelo de evaluación se propone; en la medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, La información debe recogerse en las situaciones de aprendizaje es decir en el aula por el profesor y además, será él quien vaya a responsabilizarse de las distintas medidas de apoyo que eventualmente puedan considerarse necesarias.
5. La evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto escolar, familiar y -en su caso- social, y para fundamentar/justificar las necesidades de introducir cambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas de carácter extraordinario.

Y debe obtenerse, de la evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:

• La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas en el aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación.
• La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de aprendizaje, supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos, y la relación personal y afectiva que se establece entre el profesor y el grupo; esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
• Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. interesa tanto la dimensión institucional del centro, como el aula, escenario en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

 3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe psicopedagógico que incluya:

INFORME PSICOPEDAGOGICO

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