Algunos aspectos importantes del curso de planeacion argumentada
lunajaneApuntes11 de Enero de 2017
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Curso de Evaluación del Desempeño Docente preescolar (apuntes)
Etapa 4 Planeación Didáctica Argumentada | |||
Ideas más relevantes de esta etapa ¿En qué consiste la evaluación? | Dimensiones del perfil | Parámetros | Indicadores |
-Evalúa la forma, el contenido y la estructura de la práctica diaria del docente y técnico docente. Partiendo del contexto del niño y recursos con los que cuenta. Tiene como finalidad que los docentes analicen, argumenten y justifiquen, el porqué de dicha planeación didáctica, así como la reflexión sobre lo que se espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán, a partir del contexto interno y externo de la escuela. Dentro de la evaluación del Desempeño Docente: se encuentra la Planificación Didáctica argumentada en la que destacan los siguientes aspectos que debemos de considerar para llevarla a cabo: a). Contexto interno y externo de la escuela b). Diagnóstico del grupo c). Plan de clase d). Estrategias de intervención didáctica e). Estrategias de evaluación | Dimensión 1 : Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente | 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente 1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la Educación Preescolar Indígena para su práctica docente. 2.1 Organiza su intervención docente con enfoque intercultural bilingüe para el aprendizaje de sus alumnos. 2.3 Utiliza la lengua indígena para que sus alumnos aprendan y fortalezcan su identidad cultural. | 1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente 1.1.3 Identifica los procesos de adquisición de la lengua indígena y del español, en contextos monolingües y multilingües, para organizar su intervención docente. 1.2.1 Explica la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación con los alumnos en su práctica docente. 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de los campos formativos de la Educación Preescolar Indígena. 2.1.2 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque intercultural bilingüe en la de Educación Preescolar Indígena. 2.3.1 Establece comunicación con los alumnos, en su lengua originaria, en el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente. |
Tercera sesión 18 de noviembre de 2016
Se analizara la dimensión
2-. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
Temática:
- La intervención de docente para el desempeño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje, la estrategia didáctica y su diversificación
- Las estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora
- El trabajo con la lengua indígena
- Evaluación del Desempeño Docente: planificación didáctica
Propósito: que los participantes fortalezcan sus saberes y haceres profesionales a través de la revisión de materiales educativos y reflexión de la práctica docente, para propiciar una intervención didáctica pertinente.
Que debemos saber y saber hacer para atender esta dimensión?
Debe saber | Saber hacer |
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Ideas previas de SITUACIONES DE APREDIZAJE:
- Organización de aprendizajes
- Es una herramienta de trabajo
- Desarrollo de un cocimiento
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR
De Philippe Perrenoud
Nuevas competencias profesionales para enseñar
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
- Tiene que ser una enseñanza es más interactiva; se da más importancia a los ejercicios o a las experiencias conducidas por los alumnos
- En la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, organizar y animar situaciones de aprendizaje óptimas.
- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje.
- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
- Comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje: consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro, las situaciones de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos:
- La escuela no construye a partir de cero se ha hecho preguntas y ha asimilado o elaborado respuestas que le satisfacen de forma provisional
- Trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es tratar de comprender sus raíces y su forma de coherencia.
- El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos tratar de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, sino porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario.
- la competencia del profesor es esencialmente didáctica (conoc. de contenidos, dominar las competencias). Le ayuda a apoyarse en las representaciones previas de los alumnos, sin cerrarse en ellas.
CUARTA SESION 22 DE NOVIEMBRE
Aprendizaje Esperado: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Aspecto: Lenguaje Escrito
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Situación de Aprendizaje: Juguemos a escribir
Secuencia de Actividades
Inicio:
Actividad para empezar bien el día: activación física con el baile del mango.
- Sentarnos en semi circulo y platicar si alguna vez han ido a la tienda a comprar cosas, como cuales, y si ellos saben leer los productos, escuchar las opiniones de cada uno de los alumnos
- Presentar diversos materiales a los niños y cuestionarlos: ¿Qué observan en estos envases? ¿Podremos « leer » lo que dice en las etiquetas? ¿Qué dicen? Escuchar sus comentarios, recordándoles que deben pedir la palabra para expresarse.
Desarrollo:
- Después de escucharlos iremos observando una a una las etiquetas de diversos productos y leyendo las mismas cuestionándoles por momentos donde se lee dónde está la imagen, si la palabra es corta o larga.
- Una vez que las hayan observado invitarlos a elaborar las etiquetas de sus productos (en unas hojas estará el diseño de cada uno de los productos como latas, botes, dulces, envolturas de galletas, papas, etc.) dando la siguiente consigna: elegirán el producto que quieren etiquetar y a continuación «escribiremos» su etiqueta para que posteriormente nos «lean» lo que dice.
- También cada quien puede elegir poner un nombre nuevo a su producto y escribir su etiqueta.
- Motivarlos para que expresen – « lean » lo que dice en las etiquetas, para que «escriban», reconozcan la importancia del lenguaje escrito y utilicen grafías o letras con esa intención.
Cierre:
Evaluar la actividad: ¿Les gustó la actividad? ¿Nos quieren compartir el envase que etiquetaron? ¿Les gustaría inventar sus propios envases y escribir sus etiquetas?
Recursos Didácticos: diversos productos (botes, envolturas, refrescos, etc.) hojas blancas, marcadores colores.
Transversalidad:
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Aprendizaje Esperado: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
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