Análisis de las causas que originan la deserción escolar en los estudiantes de nivel medio superior y superior

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Nombre alumno: Giovanna Isabel Venegas Sánchez

Matrícula: 154547

Grupo: E135

Nombre materia: INVESTIGACION EDUCATIVA

Nombre docente: Beatriz Arellano Bautista

Número y tema de la actividad:

Actividad de aprendizaje 3. Conclusión del protocolo de la investigación (consumación del anteproyecto de tesis)

Tampico, Tamaulipas a 1 de Diciembre 2021

Análisis de las causas que originan la deserción escolar en los estudiantes de nivel medio superior y superior en la Universidad del Atlántico campus Tampico

1.- Identificar las diversas dificultades y/o carencias que presenta el protocolo de investigación hasta el momento.

Hay demasiada información sobre el tema, que no me fue posible leer toda para lograr tener una investigación más completa.

El tiempo fue muy corto para desarrollar la investigación.

En mi consideración creo que debieron hacernos pensar desde un inicio el tema en específico.

2.- Posteriormente, corregir y ampliar cada una de las secciones que forman parte del protocolo de la investigación; redactar una introducción que ubique al lector en la cuestión y le revele rápidamente en qué consiste el proyecto.

INTRODUCCION

La Universidad del Atlántico es una universidad en funcionamiento con 1347 alumnos inscritos en matricula donde el 70% corresponde a alumnos de nivel superior y el 30% a alumnos de media superior. Actualmente hemos logrado inscribir a 120 nuevos alumnos de los cuales el 60% a partir del 2 cuatrimestre de estudio desertan sus estudios y esto continúa repitiéndose cada ciclo escolar.

Por lo tanto, el nivel de deserción supera la mitad de los alumnos nuevos inscritos, lo cual a los docentes que laboramos en la institución nos es una situación preocupante y esto no se ha logrado disminuir ni con nuevas estrategias de estudio, ni con programas de tutorados o asesorías psicoeducativas.

Por tal motivo se establece esta investigación de análisis de los factores de deserción para contribuir a la mejora de la situación de los alumnos y de la institución.

• Reprobación escolar en el nivel medio superior y su relación con el autoconcepto en la adolescencia
  Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 2018,XLVIII(2)

• Factores que Inciden en la Deserción Escolar durante el Primer año de Carrera en Ingeniería en Electrónica en una Institución de Educación Superior
  Conciencia Tecnológica, 2016, (52)

• Motivación para Estudiar en Jóvenes de Nivel Medio Superior
  Nova Scientia, 2010,3(5)

Análisis de las causas que originan la deserción escolar en los estudiantes de nivel medio superior y superior en la Universidad del Atlántico campus Tampico

¿Cuáles son las razones que propician la deserción escolar en los alumnos de la UDA campus Tampico?

Especifico

Conocer los factores más importantes que acorde al punto de vista de los alumnos de la Universidad del Atlántico Campus Tampico originan la deserción escolar en nivel superior y medio superior.

Específicos

• Mostrar los indicadores de deserción en los alumnos de la UDA directo desde la opinión de los involucrados en la investigación
• Generar una muestra jerárquica basándonos en la clasificación de los factores involucrados anteriormente.
• Indagar cuantitativamente que factores tienen más peso en opinión de los alumnos

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Revisando los archivos de la Universidad, no existe otro trabajo igual o similar que guarde relación con esta investigación. Siendo la deserción escolar una característica y/o problema que empieza a tomar fuerza dentro de la UDA (Universidad del Atlántico)

FUNDAMENTACION TEORICA

Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores “expulsores” del sistema educacional: 13 El primero pone énfasis en la situación socioeconómica y en el contexto familiar de los jóvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente la deserción escolar de los estudiantes de octavo año de educación básica del Colegio Fiscal “Palestina”, en el año lectivo 2011 – 2012, condiciones de pobreza y marginalidad, inclusión laboral temprana en tareas agrícolas, desintegración familiar, embarazos a temprana edad, desnutrición, poco acceso a los medios de transporte, falta de comunicación mutua entre padres e hijos, el analfabetismo de los padres, las separaciones conyugales, la migración. etc. El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones intrasistema que torna conflictiva la permanencia de los estudiantes en el Colegio: bajo rendimiento escolar, problemas conductuales, autoritarismo docente, pérdida de año, la no adaptación del joven estudiante que viene de escuela unidocente al nuevo sistema escolar del colegio. Existen diferentes estudios sobre la deserción escolar, lo que conlleva al planteamiento de diferentes definiciones en forma general se puede decir que el abandono, el ausentismo y la reprobación, son factores que se incluyen para la deserción escolar, así lo mencionan algunos autores donde señalan que estos factores constituyen aspectos de los grandes problemas que tiene la educación en Ecuador, en América y en todo mundo, pues este fenómeno se representa en todos los niveles educativos.

ALGUNAS DEFINICIONES

Para Sainz de Robles deserción escolar es la defección, la alevosía y el abandono por parte de los estudiantes de una institución escolar. Velázquez dice que deserción es el abandono, el ausentismo y la repetición por parte de los alumnos de una institución. 14 Para Camiso la deserción es el abandono que realizan los estudiantes de un plantel educativo. Tambutti dice que la deserción es la mortalidad académica, el abandono por la propia voluntad del estudiante de una institución al no poder con la cargar académica. Gómez señala que la deserción es todo proceso que se presenta en forma dinámica, pues muchos niños desertan sólo temporalmente. De los Santos señala que la deserción es la no inscripción por parte del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte ni reinscripción en períodos ya cursados. Tinto señala que la deserción es la partida del estudiante de la escuela. Como se puede observar, cada uno de los autores o estudiosos de este fenómeno tiene su propia concepción al respecto, pero en nuestro país es común que se maneje como el abandono escolar y la inasistencia a la escuela por parte de un estudiante por largos períodos. Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de los estudiantes, provocado por una combinación de factores que se generan tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual (Gaviria y Cols, 2006). Se define como Tasa de deserción escolar a la “Proporción de estudiantes que abandonan las actividades escolares por un año o más, antes de haber concluido el nivel educativo que se hallaban cursando el año anterior, respecto a la matrícula del grado en que se encontraban matriculados dicho año.” La deserción estudiantil es un retiro definitivo, rara vez es un evento inesperado. Se presenta más bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de deserción a medida que se avanza en edad 15 y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación, especialmente cuando se transmite del ciclo primario al secundario (Espíndola y León 2002). En el presente trabajo se define como deserción escolar al abandono de los estudiantes que por cualquier razón dejan a una institución educativa, aunque sea de manera temporal y estos vuelvan a la misma en períodos posteriores

TEORÍAS DE DESERCIÓN ESCOLAR

La deserción escolar, según Camiso, es el fenómeno masivo que afecta a los niños y jóvenes provenientes de los estratos más bajos de la población y geográficamente se concentran en los cinturones de miseria de las grandes ciudades y en las zonas rurales de bajos niveles socioeconómicos – culturales, además, considera las causas de la deserción estudiantil, se pueden ubicar en dos categorías: a) Las inquietudes, que se refieren a los intereses del propio estudiante por asistir a la escuela. b) A los impedimentos materiales y físicos que tiene el estudiante para no terminar su ciclo o nivel escolar. Camiso señala que un factor importante puede ser, la pobreza de estímulos culturales que rodean al desertor, pues la habilidades que se aprenden en la escuela no son comunes en los adultos de la familia, ni de la comunidad, no hay afinidad entre el lenguaje abstracto de la educación formal y el lenguaje concreto de la vida diaria. Poco cuenta el desertor con las oportunidades culturales propias de una clase social acomodada, tales como: viajes, espectáculos, abundancia de libros, aprendizaje de otros idiomas o iniciación en las artes, pues cualquier familia urbana se ve en la escuela un mecanismo de movilidad social. Esta situación de 16 pobreza prevalece en las familias más humildes, donde lo más importante es subsistir, según el autor. El autor señala que el desertor tiene un deseo eficaz de volver a la escuela cuando media, con toda seguridad una experiencia anterior al fracaso, cuando no existe la presión familiar ni las condiciones de vida favorables para ello. Por esto, señala Camiso de que los impedimentos materiales para seguir en la escuela, el más inmediato y común entre los desertores los constituye la necesidad de trabajar para subsistir. Además, los programas y horarios escolares están diseñados sobre el supuesto de que los padres de los estudiantes tienen cierta holgura económica y por tanto estos pueden dedicar a la escuela las mejores horas del día. También frecuentemente se encuentra dificultades para el aprendizaje que puede estar asociada por una parte a deficiencias nutricionales o falta de cuidados durante la infancia, por otra parte a la inmigración reciente, han hecho perder al desertor el ritmo escolar. Considerando que los elementos de deserción que planteó Camiso en la Revista Latinoamericana de Educación, son importantes porque las limitaciones económicas familiares que se dan en alguno lugares de nuestro país, se observan también en la provincia del Guayas, y especialmente en el cantón Palestina; ya que es un, municipio eminentemente agricultor, las familias, que en su mayoría son numerosas, se dedican a las actividades del campo, razón por la cual es importante que se destaquen algunos elementos que maneja este autor. Gómez, señala que la deserción escolar no es un hecho aislado, sino que forma parte del proceso escolar, articulado con la historia familiar e individual de los niños. También que tres son las perspectivas desde las que se estudia el fenómeno de la deserción escolar: a.- Prioridad de lo socio-económico, lo exógeno y lo externo En este punto destacan algunos aspectos, que son los siguientes: los factores sociales, los económicos y los psicofisiológicos; donde la escuela aparece como un espacio neutro, que sólo sufre los efectos de lo exógeno, pues el responsable del fracaso escolar es el origen social de los sujetos. b.- Prioridad de lo interno, lo endógeno, lo escolar. En esta perspectiva, los análisis se basan, igual que en la anterior en procedimientos estadísticos y el instrumento privilegiado es la encuesta. Es este punto, los factores socioeconómicos no se ignoran totalmente, sino que relacionan con variables internas de la escuela, como lo son la organización y el estado físico para una mayor aplicación. El fracaso de la escuela es destacado en la intención de los factores pedagógicos. c.- Proceso pedagógico y análisis social de la escuela La deficiencia entre este y dos perspectivas anteriores radica en que aquí se ubican estudios más cualitativos con el enfoque etnográfico y psicogénico. Son estudios más recientes, no investigan directamente la deserción, pero de alguna manera influyen, pues no niegan la presencia de factores externos y características personales, pero resaltan la influencia de factores como el currículo, la docencia, las interacciones cotidianas, etc. Se analiza la lógica propia del, proceso escolar, el contenido formativo de la experiencia escolar, la distancia entre el currículo oficial, el normativo y el real, la diferencia entre lo que transmite la escuela y los que aprenden los estudiantes, etc. Sin embargo, al cuantificar la deserción, se encuentra en que esta es un fenómeno dinámico, pues muchos niños desertan temporalmente, otros de darles de alta en otra. Es claro que el autor antes mencionado maneja tres elementos muy importantes que pueden de alguna manera ser determinantes en la deserción escolar, como son: La situación económica así como, los factores internos y externos de la escuela y por último la cuestión del desarrollo intelectual apoyada en la psicología genética así como la cuestión pedagógica genética así como en la cuestión pedagógica. Se considera que los puntos de vistas anteriores son importantes pero que también lo puede ser la organización del plantel educativo. Señala también el autor que la población desertora es heterogénea y las medidas preventivas o remediales deben partir de este hecho, pues la escuela primaria abandona a estos niños al no contar con alternativas adecuadas para ellos. Wardaleta, señala que deserción, abandono, ausentismo y repetición constituyen diversos aspectos de uno de los grandes problemas que tiene la primaria en Iberoamérica; y que para lograr superar esa meta tantas veces propuesta de lograr un mayor índice de escolarización en la población es necesario alcanzar una escolarización plena de la población en edad escolar. Inicialmente se puede producir el ausentismos, es decir, la falta reiterada de asistencia a la escuela, que hace que el estudiante comience a tener serias lagunas es su formación e instrucción, cuando este ausentismo alcanza un grado total dentro del curso escolar se produce el abandono, que no es necesariamente deserción, ya que el estudiante que abandona puede volver a la misma escuela o a otra distinta al curso siguiente, el ausentismo y el abandono suele ser las principales causas de que produzca la repetición del curso, independientemente de que ésta también pueda deberse a la falta de capacidad en el estudiante de obtener la suficiencia necesaria para ser promocionado. Cuando el abandono es total, de tal forma que el 19 estudiante no vuelve a la escuela antes del límite final de su edad escolar, se produce la deserción, sus defectos pueden subsanarse en el futuro mediante las oportunidades de recuperación que ofrece la educación de adultos. Wardaleta dice: que varias son las causas que conducen al ausentismo, al abandono, a la repartición del curso y a la deserción, causas que se manifiestan como síntomas de la misma deserción y señala que este fenómeno se produce más en los primeros grados de escolaridad. Este mismo autor menciona también que dichos factores que influyen en el ausentismo, en el abandono o en la deserción se deben a algunas causas fundamentales como son las condiciones socioeconómicas, las condiciones externas y deficiencias propias de este mismo. Agregando que desde la perspectiva de la educación no se van a remediar estos factores externos al sistema educativo y que posiblemente sean estas causas socioeconómicas las que tienen pero arreglo, las que presentan más difícil solución, ya que responden a una problemática social complicada, cuya solución no está sino en el auténtico desarrollo económico y social de los sectores de población menos favorecidos y más discriminados, en los que el fenómeno de la deserción se produce con más alto índice. Lo mismo ocurre entre los grupos marginados de los medios rurales, entre la población que vive en los cinturones o en los enclaves aislados de las grandes ciudades no integrados en la cultura urbana y en las comunidades aborígenes. Así mismo en estos sectores marginados se dan las condiciones que evidentemente son causas de la deserción escolar o cuando menos del abandono, del ausentismo y la repetición. Considerando que la carencia de medios económicos por falta de empleo o la simple insuficiencia de los medios económicos familiares hacer que no se puedan atender el costo de asistencia en la escuela, por mínimo que este sea.  Además, la insuficiencia de medios económicos tiene dos consecuencias importantes; por una parte surge la necesidad de que el menor de edad escolar tenga que desempeñar un trabajo y en algunos casos un trabajo generalmente no remunerado, en otros, ocuparse de tareas domésticas o en el cuidado de sus hermanos menores, o finalmente ejercer la mendicidad como recurso para obtener unos escasos ingresos complementarios.

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