¿Como Esta Estructurado El PEP 2011?

¿Como esta estructurado el PEP 2011?

I. Características del Programa

En el marco de las disposiciones legales vigentes el Programa de Educación

Preescolar 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades y

centros de educación preescolar, sean éstos de sostenimiento público o privado,

que atiendan a la población infantil en el periodo de edad correspondiente. El

programa tiene las siguientes características:

a) Establece propósitos globales para la educación preescolar.

En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en el

que las niñas y los niños pequeños logran tales o cuales capacidades, en este

programa los propósitos expresan los logros que se espera tengan los niños al

cursar este nivel educativo, es decir, como resultado de los tres grados que lo

constituyen. En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de

complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño y niña ha

conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución

al final de la educación preescolar.

b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los

alumnos deben desarrollar

Este programa está enfocado al desarrollo de competencias de las niñas y de los

niños que asisten a los centros de educación preescolar. Esta decisión de orden

curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus

aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.

En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona

tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en

marcha de conocimientos, habilidades, actitudes, valores.

La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la

convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo

importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en

los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes

potencialidades de aprendizaje.

En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se

adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la

experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los

problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En

virtud de su carácter fundamental, el trabajo sistemático para el desarrollo de las

competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, que

sean capaces de argumentar o resolver problemas es propósito de la educación

preescolar, pero también de la educación primaria y de los niveles subsecuentes;

siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos

del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que las niñas y

los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas

cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra

mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las

niñas y los niños (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,

distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten

actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera).

c) El programa tiene carácter abierto

La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños

menores de seis años, así como la diversidad social y cultural del país, hace

sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada

de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de enseñanza; por esta

razón, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que

deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños.

En este sentido, el programa tiene un carácter abierto; ello significa que es la

educadora quien debe establecer el orden en que habrán de abordarse las

competencias establecidas y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que

considere más convenientes para promoverlas. Igualmente, tiene la libertad de

seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y

propiciar su aprendizaje. De esta

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