Competencias de los asesores en el aprendizaje de los alumnos de IZEA

ENSAYO:

COMPETENCIA DE LOS ASESORES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE IZEA

INDICE

INTRODUCCIÓN        

1.1 HISTORIA DEL INEA        

1.2 QUÉ ES EL INEA        

1.3 ANTECEDENTES        

1.4 OBJETIVO GENERAL        

1.5 INSTITUTO ZACATECANO DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS        

1.6 COORDINACIÓN REGIONAL TLALTENANGO (IZEA)        

1.7 MICRO 04 “MOMAX”        

1.8 LÍMITES        

1.9 EDUCACIÓN        

1.10 ALFABETISMO        

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA        

2.2 JUSTIFICACIÓN        

2.3 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS        

2.4 NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS        

2.5 ANDRAGOGÍA        

2.6 LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL ADULTO        

2.7 TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE DEL ADULTO SEGÚN BRUNER        

2.8 IDEAS DE BRUNER EN LA EDUCACIÓN Y EN PARTICULAR EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS        

2.9 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.        

2.10 LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.        

2.11 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.        

2.12 EL APRENDIZAJE EN EL ADULTO        

2.13 CARACTERÍSTICAS  EN EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS        

2.14 ¿DÓNDE SE LLEVA A CABO LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS?        

2.15 ¿CÓMO APRENDEN LOS ADULTOS?        

2.16 ALFABETIZACIÓN        

2.17 MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN DE PAULO FREIRE        

2.19 ALFABETIZACIÓN ACTUAL        

2.20 LA LECTURA        

2.21 ESTILOS DE APRENDIZAJE        

2.22 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS        

3.1 EL ROL DEL ASESOR DE ADULTOS        

3.2 PERFIL DEL ASESOR DE ADULTOS        

3.3 FUNCIONES DEL ASESOR DE ADULTOS        

3.4 FUNCIONES DEL PROMOTOR DE PLAZA        

3.5 PLANEACIÓN DIDÁCTICA        

3.6 FORMACIÓN DE ASESORES        

4.1 CAPACITACIÓN DE ASESORES PARA MEJORAR LA ASESORÍA  EN LOS ADULTOS        

4.2 INDUCCIÓN        

4.3 FORMACIÓN INICIAL        

4.4 FORMACIÓN CONTINÚA        

4.5 TAREAS DEL ASESOR        

4.6 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DEL ASESOR        

4.7 ESQUEMA DE COMPETENCIAS: HABILIDADES BÁSICAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAS DEL MEVYT        

BIBLIOGRAFÍA        

INTRODUCCIÓN

La educación de adultos se concibe como un proceso permanente e integral de formación, orientado a  la preparación de un hombre crítico, democrático y reflexivo, pero sobre todo productivo.

El presente trabajo se basa en la consulta de una serie de fuentes relativas a la educación de adultos. En un primer momento se habla de la historia del INEA y del IZEA además del porque surgen, más adelante se toca el tema de la naturaleza de la educación de adultos. Un aspecto muy importante que se toma en este documento o escrito es el perfil académico del asesor de adultos, también otro tema que no deja de ser importante es la capacitación constante de las figuras solidarias.

Educación para Adultos atiende a personas mayores de 15 años que no han terminado la primaria ni la secundaria. Donde las asesorías son impartidas por asesores y además los servicios son gratuitos. En la siguiente tesina con opción de ensayo se describe a grandes rasgos la historia del Instituto Nacional de Educación Para Adultos INEA y cuál fue el fin por el cual se crea, de que tanto afecta el analfabetismo dentro de la sociedad.

Se menciona de la función del INEA y de cómo fue instrumento de batalla decisiva y permanente contra el analfabetismo. Así mismo, de cómo esta institución es la encargada de abatir el rezago educativo y poder lograr una mejor forma de vida y de cómo la formación académica hace a las personas más críticas y reflexivas además de dar mejores oportunidades a las personas jóvenes y adultas.

En el presente ensayo se hace mención de la descentralización del IZEA, además, de cómo está estructurada desde coordinaciones hasta microrregiones.

En el Instituto Zacatecano de Educación para Adultos (IZEA)  cualquier actividad que se pretenda realizar para mejorar la calidad de los servicios se verá seriamente impedida si no se acompaña de acciones orientadas a la preparación y desarrollo de habilidades y competencias al personal que corresponda orientarlas, en este caso, a los asesores.

La afirmación anterior permite hacer un análisis y reflexión de la situación actual del IZEA para poner en práctica las diversas acciones y estrategias para cumplir con los lineamientos establecidos por dicha institución. Haciendo énfasis en la formación del  técnico docente, ya que es el vínculo entre la institución,  los asesores educativos, las comunidades y los sectores de la población destinataria a los servicios  educativos.

Dentro de una de las funciones del técnico docente es la de capacitar a los asesores educativos del IZEA, organizar los servicios educativos dentro de una microrregión en las que está dividida una coordinación regional; también esta figura permite o propicia la participación social o comunitaria; además el técnico docente promueve la acreditación y certificación sin dejar a un lado el impulso de la continuidad educativa, es decir, este debe estimular y hacer la invitación a que las personas jóvenes y adultas concluyan su educación básica. Todas estas acciones permiten al instituto zacatecano de educación para adultos poner en operación los servicios educativos.

Es una responsabilidad de gran magnitud del IZEA, donde debe de estarse apoyando la formación inicial y continua permanente para las figuras solidarias, que les permita desarrollar mejor sus actividades o tareas educativas cotidianas.

CAPITULO  l

COMPETENCIAS DE LOS ASESORES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS IZEA

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ABIERTA

1.1 HISTORIA DEL INEA

A partir de los primeros pasos de la estructuración formal de la Educación en México en la segunda etapa de José Vasconcelos al frente de la Secretaría de Educación (1921-1924), la educación de los analfabetas era una preocupación del estado mexicano y su atención ya se encaminaba a la responsabilidad de la Federación (Estado y Municipios) para abatir los altos índices de personas mayores de 15 años sin los elementos de la lecto-escritura.

Para 1936 después de varios intentos por atender el rezago educativo de los adultos a través de diferentes programas orientados a la atención de esos grupos, pero sobre todo aquellos que se ubicaban en el medio rural, se alababa el esfuerzo a pesar de que los resultados no eran del todo satisfactorios.

Ante esta situación se tomaron medidas más rígidas tales como el de obligar a todo trabajador analfabeta mayor de 15 años, a asistir a las escuelas nocturnas, instaladas en las escuelas primarias,  de quitarles el trabajo de no cumplir con esa exigencia. Esta postura del Gobierno Federal se vio reforzada cuando los esfuerzos realizados durante casi diez años toman carácter de Campaña Nacional contra el Analfabetismo el 23 de Agosto de 1944.

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