Concepciones actuales de la educacion fisica

Concepciones y tendencias actuales de la educación física

1. Introducción

En las actuales clases de educación fisca, los especialistas de esta área abarca múltiples propuestas de actividades motrices encaminadas al desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas.

Es pues recomendación previa al siguiente estudio establecer cual o cuales tendencias actuales del área de educación física nos parece más interesantes, para así centrarse conscientemente en el desarrollo de aquellas otras que no abordamos lo suficiente o no le damos tanta importancia  como a las primeras.

1. Concepción psicomotriz y la educación física de base

a)La concepción psicomotriz

El origen de la psicomotricidad se sitúa a comienzos del siglo xx cuando el neurólogo Ernest dupre acuño ese termino para describir una serie de actividades de clara intención ´´ Reeducativa ´´ con niños deficientes.

Actualmente, la tendencia psicomotricidad en nuestras aulas se dirigen a tres corrientes de actuación, todas ellas encaminadas a obtener un grado de desarrollo óptimo de en el alumno , al a par que intente puntualmente  prevenir ciertas inadaptaciones escolares . Dichas corrientes son  :

A- Reeducación psicomotriz :  Pierre Vayer y Louis picq persiguen el restablecimiento al estado normal de individuo como consecuencia de un trastorno en el ámbito fisiológico, motor o ambos a la vez.

B- Terapia psicomotriz: Ajuriaguerra tiene la intención en el ámbito educativo de acerca el desarrollo de los alumnos lo mas posible a la normalidad, cuando estos presentan algún problema psicológico yIo fisiológico.

C-Educación psicomotriz: Varios son  autores que encaminan sus esfuerzos asía las primeras edades de los escolares, con la cara premicia de que adquieren un base de capacidades de movimiento que facilita una posterior asimilación de contenidos escolares .

1-        La corriente Psicopedagógica de Pierre Vayer. Este psicólogo defiende  que  la  educación psicomotriz, permite lograr en el niño: un buen desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en sí mismo; un buen  desarrollo  mental  (cognitivo), que permite la adquisición de nociones básicas; y un buen desarrollo emocional (social y afectivo), ya que para él un niño que puede moverse y descubrir el mundo es un niño bien adaptado y feliz.

2-        La corriente Psicopedagógica de Pierre Vayer. Este psicólogo defiende  que  la  educación psicomotriz, permite lograr en el niño: un buen desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en sí mismo; un buen  desarrollo  mental  (cognitivo), que permite la adquisición de nociones básicas; y un buen desarrollo emocional (social y afectivo), ya que para él un niño que puede moverse y descubrir el mundo es un niño bien adaptado y feliz.

3-        La Psicocinética de Jean Le Boulch. Se defiende en esta corriente el desarrollo de las capacidades fundamentales, a la par que una mejor adaptación al medio social,  primando las experiencias vividas y utilizando dinámicas de grupo en las que  se  persigue una estructuración recíproca entre el mundo externo y el mundo interno de los aprendices.

 b)        La Educación Física de Base.

Fue en el año 1967, cuando en el INEF de Madrid se toma como referencia el trabajo de Jean Le Boulch para considerar la Educación Física de Base como una materia dentro del plan de estudios de los profesores de Educación Física.

1. CONCEPCIÓN DEL JUEGO Y EL  DEPORTE.

Fue Thomas Arnold, pedagogo y humanista inglés, el que configuró durante el siglo XIX las actividades físicas y el Deporte de manera organizada en la  escuela que él  dirigía  en la localidad  inglesa de Rugby. Las introdujo en el currículo escolar de manera novedosa para su época, y aún hoy este modelo sigue vigente en muchas instituciones educativas de todo el mundo. Si bien cabe destacar de manera negativa  que hasta hace muy poco era el Deporte el eje central casi exclusivo de las programaciones de nuestra área, hoy en día comparte protagonismo con otras parcelas dentro de las actividades físicas, especialmente con el juego

1. El Juego.

Es el Juego el protagonista principal de nuestro “quehacer” diario como profesionales deportivos escolares.  Y  no  sólo  porque  encabece  un  bloque  de  contenidos  del  currículo  oficial  de Educación Física, sino porque debe considerarse también como una estrategia metodológica que afecta al resto de contenidos que pretendamos desarrollar en nuestras programaciones. Constituye así el Juego una forma de actividad motora, que puede ser reglada o espontánea, con  o sin material, con diversas posibilidades temporales, acogiéndose a diferentes organizaciones y persiguiendo varias intenciones. Considero de esta manera al Juego como el eje principal de nuestras actividades diarias

1. El Deporte.

Es José Ignacio Barbero uno de los autores que más ha enfatizado la importancia del Deporte en los colegios españoles, al considerarlo como configurador de cultura física y encumbrarlo en lo más alto de la propia filosofía inherente en el currículo oficial de la Educación Física. Además debemos tener presente que hoy en día el Deporte está siendo entendidos dentro de cuatro enfoques: el deporte espectáculo (profesional), el deporte amateur, el deporte recreativo, y el deporte  escolar

Obviamente, es el último enfoque el que adoptamos en nuestra área de Educación Física. Tratamos pues de abordar el hecho deportivo desde una perspectiva inclusiva (participación de todos y todas de manera equitativa), fomentando el fair-play, el respeto a las normas y reglas, el compromiso social y colectivo, estimulando la superación personal y la autoestima, y promocionando su empleo en     el tiempo libre en contraposición al sedentarismo preocupante que está instaurado entre nuestros niños    y jóvenes. Debemos beneficiarnos de la presentación de nuestras programaciones desde una perspectiva deportiva,  lo  que  atraerá  sobremanera la atención y el interés de nuestros alumnos y alumnas .

4-CONCEPCIÓN DE LA SALUD Y DE LA CONDICIÓN  FÍSICA.

Esta concepción se ha visto influenciada por las corrientes de los Siglos XVIII y XIX, en concreto por los objetivos que perseguía la Gimnasia Sueca (de corte analítico), cuyo creador fue Per Henrik    Ling, basada en ejercicios muy localizados y controlados. En España, José Devís Devís y Carmen Peiró Velert proponen una Educación Física basada en aspectos más cualitativos que cuantitativos, centrada en una positiva experiencia personal dejando de lado el rendimiento y los objetivos conductuales, e incluyendo aspectos sociales y culturales  más amplios.

Hoy en día está absolutamente aceptado que es beneficioso para todos tener un estado de Salud óptimo, no incluyendo sólo la ausencia de enfermedad, sino que la “Salud Integral” conlleva también un estado de bienestar físico, psíquico y social, tal y como propugna la Organización Mundial de la Salud. en el área de Educación Física se aborda la Salud desde los siguientes enfoques:

a)        Enfoque Preventivo: desde el punto de vista de prevenir cualquier situación contraproducente en la realización de una actividad física. No merece la pena  que  nuestros alumnos asuman más riesgos de los necesarios a la hora de utilizar su cuerpo,    ya sea para divertirse como para competir. Es por ello que debemos ser previsores y,   sobre todo, enseñar a nuestros alumnos y alumnas a que sepan (por ellos mismos) valorar las medidas a tener en cuenta antes, durante y después de realizar cualquier actividad física.

b)        Enfoque Compensatorio: intentando subsanar el sedentarismo que hoy  en  día  predomina entre nuestros niños y niñas, tanto en su tiempo libre como en  el  tiempo escolar . La motivación, el  interés  y la búsqueda de una intención clara deben ser los  pilares en la que nuestros alumnos y alumnas sustenten su aprendizaje.  Pero  deben asumir e interiorizar que la mejor manera de vencer al “inmovilismo corporal” es encontrar un interés, un objetivo, una meta física.

c)       Enfoque Anatómico-Funcional: desarrollando una condición física de base nivel cardiovascular, de resistencia y de flexibilidad) que sustente cualquier posterior   realización de actividad física deportiva. No menos importante es este enfoque, ya que está  claramente asumido que un buen desarrollo corporal va unido inquebrantablemente a un correcto funcionamiento orgánico.

           5.CONCEPCIÓN EXPRESIVA Y     COMUNICATIVA.

Diferentes escuelas y movimientos relacionados con las actividades físicas son los que apoyan una tendencia escolar de la Educación Física basada en la expresión y la comunicación de conductas motrices. La Expresión Corporal está oficialmente justificada dentro del área de Educación Física, desde el momento en que está presente como parte importante de los contenidos curriculares para la Educación Primaria. En ellos abarca conceptos, procedimientos y actitudes centradas en el gesto, la postura corporal, las cualidades del movimiento o el ritmo, siempre orientados hacia una finalidad expresivo- comunicativa.

       6. CONCEPCIÓN DE ACTIVIDADES EN LA  NATURALEZA.

Robert Badem el inicio formal con tintes marcadamente educativos de una autentica propuesta física educativa en el medio natural. Fue este pensador en el año 1907 el que constituyó el movimiento “Boy Scout”, con el que pretendía que los infantes se “enfrentaran” a la naturaleza, solos o en grupos, para alcanzar un objetivo concreto. Con ellos se pretendían básicamente tres intenciones:

1.Proponer de manera hedonista una alternativa al deporte  clásico.

2.Presentar la naturaleza en sí como un medio muy adecuado para desarrollar diversos    tipos de aprendizajes.

3.Promover una educación ecológica por medio de la actividad física que compense a una sociedad centrada en el consumo y los servicios

Realmente, es la concepción de la Educación Física que más dificultades presenta para poder aplicarse dentro del actual contexto escolar, una propuesta educativa basada en la actividad de los alumnos y alumnas, con objetivos tan integrales como el desarrollo de conocimientos, la convivencia eficaz, la mejora de la condición física, el incremento de habilidades motrices, o el aprendizaje de tareas productivas.

                   7.CONCLUSIÓN.

La práctica de actividades físicas ha estado presente a la largo de toda la historia y a través de todas las culturas, conformando un conglomerado de interpretaciones e intencionalidades con respecto   a la motricidad humana. Cada docente debe analizar el contexto donde debe enseñar, analizar las potencialidades y limitaciones  de su alumnado y, tomando como referencia las diferentes tendencias de la Educación  Física analizadas en este artículo, programar sus clases sacando el máximo partido a cada una de las interpretaciones que los diversos estudiosos, autores, psicólogos, pedagogos… han realizado a lo largo de la historia, y que ahora son el sustento de las prácticas profesionales de nuestra  área.

Debemos ser conscientes de aquello que queremos transmitir, de lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, y aprovechar en todo caso todo lo que nos pueden aportar para nuestro fin las diferentes corrientes propuestas: la psicomotricidad, la salud y la condición física, el juego y el deporte,    la expresión corporal y las actividades en la naturaleza. Es nuestra responsabilidad hacer cumplir la ley educativa y aprovecharnos en todo caso de las potencialidades y posibilidades que nos brindan dichas concepciones para intentar alcanzar con nuestros alumnos y alumnas los objetivos que nos hemos propuesto.