Concepto De Didáctica

PRESENTACIÓN:

El siguiente trabajo consta de un análisis exhaustivo del concepto de Didáctica.

Se realiza una breve síntesis de cómo este concepto fue cambiando a lo largo de la historia. Comenzando con el denominado padre de la Didáctica, Comenio. Para luego realizar un análisis desde otros autores más actuales, quienes “discuten” entre la didáctica como ciencia o la didáctica como disciplina.

Entre ellos están Magda Soares, Vera Candau, Susana Barco y Díaz Barriga.

Dicho trabajo se realizó luego de una exhaustiva lectura de los textos, discutiendo y confrontando ideas, con la cooperación de profesores que nos ayudaron a dilucidar porque la Didáctica se la puede considerar una disciplina o una ciencia.

1. Concepto de Didáctica

1.1 Análisis en diferentes autores

• Comenio presenta a la Didáctica como el método a seguir por los maestros para imprimir conocimiento y desarrollar su intelecto. Dice también que es un artificio universal para enseñar todo a todos…arte de enseñar y de aprender.

• Magda Soares invita a reflexionar sobre la Didáctica como la disciplina que busca su identidad. Hace hincapié en que la Didáctica se ha atribuido un objeto de estudio muy amplio y muy estricto. Dice que no se desarrolló aún una línea de investigación sobre lo que corresponde como saber específico de la Didáctica.

• Vera Candau adjudica una perspectiva fundamental desde las todas las dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ella hace centro de configuración en la articulación que hace la Didáctica de las dimensiones técnica, humana y política.

• Susana Barco menciona a la Didáctica como una disciplina que no ocupa el lugar de la certeza absoluta sino que se ubica en la confluencia de las propuestas teóricas con las prácticas educativas.

• Ángel Díaz Barriga se refiere también a la Didáctica como disciplina que abarca lo teórico, histórico y político. El habla de concepciones amplias, propuestas como resultado a un tiempo histórico unidas a un proyecto social.

• Otros autores se refieren, describen, conceptualizan o reflexionan acerca de la Didáctica de la siguiente manera:

“La teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo” Wilmann, O. (1948)

“Es una ciencia auxiliar de la pedagogía en la que ésta delega para su realización en detalle de tareas educativas más generales (...) y tiene por finalidad deducir del conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual las técnicas metodológicas más aptas para producirlas” Aebli, H. (1958)

“La teoría de la instrucción y la enseñanza escolar de toda índole y a todos los niveles” Stöker, C. (1964)

“La teoría de la instrucción y la enseñanza escolar de toda índole y a todos los niveles” Koop, F. (1967)

“Didáctica significa, por supuesto, el arte o la ciencia de la enseñanza, no la enseñanza en si misma” B. Othanel Smith (1971)

“La didáctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de enseñar y el aprendizaje, y está por tanto más unida al proceso de instrucción” L. Klingberg (1972)

“La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” Luis Alves de Matos (1973)

“La ciencia y técnica de la instrucción educativa” Rodríguez Diéguez, J.L. (1973)

“Es el sentido científico de la organización de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivo” M. Lavalice (1973)

“La ciencia práctica que desde una perspectiva de integralidad, criticidad y concreción estudia las leyes de la optimización de la instrucción formativa, así como la problemática de su aplicación, atendiendo a los fines que la educación propone” Fernández Pérez, M. (1977)

“Ciencia que estudia el proceso instructivo en tanto en cuanto formativo” Pacios, A. (1980)

“La didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una forma integral. Actualmente se tiene como objeto de la didáctica a la instrucción y a la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual” Colectivo de autores cubanos (1984)

“Didáctica como método y proceso de enseñar-aprender” mata (1985)

“La didáctica es la disciplina pedagógica que elabora los principios más generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje” g. Labarrere (1988)

“La disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización, consecuente con las finalidades educativas”. Contreras, J. (1990)

“Campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza-Aprendizaje”. Zabalza, M.A. (1990)

“Disciplina pedagógica que se ocupa de los procesos de formación en contextos deliberadamente organizados”. Torre, S. De La (1993)

“Disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa”. Medina Rivilla, A. (1995)

“La didáctica es, está en camino de ser una ciencia y tecnología que se construye desde la teoría y la práctica en ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno” V. Benedito Antolín (1995)

Disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa. Martín Molero, F. (1999)

Ciencia de la educación que estudia todo lo relacionado con la enseñanza: diseño de las mejores condiciones, ambiente, clima, para conseguir un aprendizaje excepcional y el desarrollo completo del alumno. Gervilla, A. (2000)

Disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos. Medina Rivilla, A. (2002)

Ciencia teórico-normativa que guía de forma intencional el proceso optimizador de la enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del estudiante. Sevillano, M. L. (2004)

1.2

1.3 Didáctica como ciencia: Justifique con autores

La Didáctica para constituirse como ciencia necesita de un objeto de estudio específico. Y es aquí donde se encuentra el problema ya que el objeto de estudio que se le adjudica en muchas ocasiones es objeto de estudio de otras ciencias como la Psicología, o la Sociología por ejemplo.

El objeto de estudio estaría dado por el acto educativo, que se da entre el docente y el alumno en el aula. Autores que justifican la Didáctica como ciencia son los siguientes:

- Magda Soares define el objeto de estudio de la didáctica para que sea una ciencia. Apunta que si el mismo es el proceso de enseñanza- aprendizaje, es muy amplio y muy restringido al mismo tiempo. Por lo cual dicho objeto no podría ser el objeto de estudio de una ciencia. Y expone que debería ser la clase tal como ocurre y transcurre.

- Vera Candau: “el proceso de enseñanza aprendizaje, para ser adecuadamente comprendido, debe ser a analizado de tal modo que articule fuertemente las dimensiones humana, técnica y política social”

Niega la Didáctica como necesariamente ligada a una visión tecnicista de la educación. Procura partir de la práctica pedagógica concreta y sus determinantes.

Contextualiza y procura repensar las dimensiones técnica y humana.

Elabora reflexión didáctica, procurando la relación entre teoría y práctica, partiendo del compromiso con la transformación social.

- Susana Barco justifica el objeto de estudio de la didáctica.

Expone que las ciencias van asumiendo un rol peculiar: producen un conocimiento que puede ser explotado técnicamente y se vuelven, ciencia y técnica, interdependientes.

No es posible admitir como objeto de la didáctica, el binomio enseñanza- aprendizaje, aceptando como indiscutida la relación entre ambos términos del par, y como irrelevante la cuestión del contenido a enseñar- aprender.

El objeto partiría del reconocimiento del fenómeno constituido por ese desconocido acontecer cotidiano que es la clase escolar. Los problemas de los contenidos, en la teoría del currículo, si en el se incluyen no solo los contenidos, objetivos, experiencias del aprendizaje que la institución brinda, sino también las prácticas escolares tales y como ocurren. Este currículo así concebido podría ser considerado como objeto de la didáctica

El docente debería plantearse que su titulo no lo instituye de una vez para siempre como docente, sino que serlo es un proceso de construcción permanente, podría con su accionar y con la reflexión crítica sobre el mismo, colaborar en la construcción de ese problemático objeto de la didáctica

VERA CANDAU

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