INSTRUMENTACION DIDACTICA CONCEPTOS GENERALES

INSTRUMENTACION DIDACTICA CONCEPTOS GENERALES.

La organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud del alumno.

Es un quehacer docente constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación, considerando tres situaciones básicas en las que se desarrollan:

• El maestro organiza elementos o factores sin tener presente el sujeto (alumno)

• Detectan la situación real de los sujetos que aprenden en una propuesta teórica.

• Se rehace la planeación poniendo acciones o interacciones previas.

A) LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA TRADICIONAL

El propósito es una tendencia de la educación y al mismo tiempo crear condiciones de análisis a través de los cuales podremos desentrañar los efectos de la concepción educativa.

Aebli, menciona que la didáctica tradicional halla su expresión esencial en lo que se ha llamado “enseñanza intuitiva” es decir, en una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos.

Hans Aebli, menciona que esta corriente educativa se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista dado que concibe la noción de las cosas y que los fenómenos como derivados de imágenes mentales, de intuiciones y percepciones.

En la didáctica o educacióntradicional se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, por que se le concibe como la capacidad para retener y repetir información, al decir, la acción cognoscitiva registrados estímulos procedentes de exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es un reflejo cuyo génesis esta en relación mecánica de objeto sobre el sujeto conociendo los educandos entre el saber. Los componentes de la estructura.

a) Problemática de los objetivos

b) Selección y estructuración de contenidos

c) Actividades y la situaciones de aprendizaje

d) Problemática de la evaluación de aprendizaje.

A: objetivos de aprendizaje:

Se maneja una noción de la enseñanza más que objetivo de aprendizaje

B: contenidos de enseñanza

Este enfoque de la didáctica es el enciclopedismo, representado por el gran cumulo de conocimientos que el alumno tiene que “aprender”

C: actividad de aprendizaje

La exposición los recursos empleados en este modelo de enseñanza, son escasos, no por que se usan todos a la ves, si no por ser mas frecuentes: notas, textos, laminas, carteles, gis, pizarrón, empleadas mas veces sin criterios teóricos claros que permitan seleccionarlos, organizarlos y emplearlos adecuadamente en cada situación de aprendizaje.

D: la evaluación del aprendizaje.

Se concibe y practica la evaluación escolar como una actividad terminal del proceso de enseñanza-aprendizaje, se le a adjuntado una posición estadística e intranscendente en el proceso didáctico pero en si la evaluación ha caído en la burocratización.

“LA DIDACTICA TRADICIONAL SE PREOCUPA POR LA TRANSMICION DEL COMPORTAMIENTO O DESCUBRIMIENTO DEL MISMO”.

LA INSTRUMENTACIÓN DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Se propone explícitamente superar los problemas de la escuela tradicional, en la practicaesta pretendida idea de superación giro en las formas de decir, al como de la enseñanza, sin cuestionarse el que y para que del aprendizaje carece de una reflexión teórica.

El papel de maestro cambia de naturaleza, en el sentido de que su autoridad ya no reside tanto de dominio de los contenidos, como sucedió en la didáctica tradicional sino en el dominio de las técnicas, condición que le sigue permitiendo el control de situaciones didácticas.

El aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto.

A) Objetos de aprendizaje

La sistematización de la enseñanza, reconoce como punto de partida la programación didáctica sus objetivos: descripción clara y precisa y univoca de conductas, tradicionalmente los propósitos educativos son difusos, para la sistematización de la enseñanza los objetivos son su eje de referencia.

Mager señala normas precisas para redactar objetivos. Benjamín Bloom con su obra “Taxonomía de los objetivos de la educación se dividen en los dominios cognoscitivos, afectivos y psicomotor, marcaron pautas as seguir en el terreno de la formulación de objetivos conductuales, este enfoque fragmenta la conducta humana.

B) Análisis de contenidos

En esta concepción los contenidos se traducen en conducta, esta tecnología educativa, su contenido ocupa un lugar secundario, los contenidos constituyen la columna vertebral de los planes y programas de estudio y consecuentemente de la instrumentación didáctica con la que el profesor promueve el aprendizaje de sus alumnos; el contexto de la tecnología educativa, el estudio sido virtuado por la aplicación de diversas técnicas surgidas fundamentalmente en la enseñanza programada y por lo tanto bajo tutela del conductismo, es decir aquí el contenido se conciben como escépticos, naturales ycientíficos a priori.

C) Actividades

La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamiento, la diferencia capital con respecto a los enfoques tradicionales consiste en que el profesor debe tener organizado el curso antes de impartirse, evitando así toda improvisación irresponsable, los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiados, seleccionados, organizados y controlados con anticipación al proceso enseñanza, haciendo énfasis en el carácter objetivo y fácilmente interpretable de la programación, de tal suerte que las condiciones de la enseñanza propicien la experimentación

...