Construyendo un paradigma para la Ense anza de Las Ciencias Sociales.
Enviado por guisella131213 • 19 de Abril de 2016 • Apuntes • 2.765 Palabras (12 Páginas) • 517 Visitas
Construyendo un paradigma para la Ense anza de Las Ciencias Sociales
- Enviado por chelitovera
- 11/09/2015
- 1731 Palabras
PÁGINA
1
DE 7
Construyendo un paradigma para la Enseñanza de Las Ciencias Sociales
1) Paradigma Positivista: es una corriente del siglo XIX que impactó en la
enseñanza de la Historia y Geografía y que todavía persiste en nuestros días
en muchos aspectos en la práctica docente.
Los procedimientos en las prácticas positivistas se caracterizan por
asignar un papel central al objeto de conocimiento y negar la intervención del
sujeto en su construcción, ya que supone que este tiene un conocimiento libre
de valores, neutral y objetivo y que debía y podía abstraerse de esos valores.
En consecuencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje el sujeto puede
ser un erudito, desapasionado y observador.
En la práctica el docente induce a los alumnos a memorizar y repetir y no da
lugar para que construyan sus hipótesis, las confronten, las analicen y
establezcan síntesis. Además percibe a la realidad como totalidad y considera
que el mundo está constituido por aquello que pueda percibirse, observarse y
como resultado el objeto se impone a nosotros y esto garantiza la objetividad y
la verdad.
Los contenidos se van ir enseñando de acuerdo a su orden en el currículum y
el tiempo de dictado de clases será el que se seleccione cuales serán los
contenidos a enseñar, y el objetivo del dictado de esos contenidos es
apropiarse de partes del todo sin justificar los recortes o la selección de esas
partes.
Los conceptos en las prácticas positivistas se caracterizan por
no enseñar
el protagonismo de los sujetos a través de sus prácticas y esto hace perder el
interés de los alumnos. Las categorías temporales son básicas en el
pensamiento de todas las personas pero además son aquellas en las cuales se
estructura el conocimiento histórico. Esta forma de concebir al tiempo tuvo dos
efectos en la enseñanza de las Ciencias Sociales, el primero fue promover la
enseñanza de una visión estática de la historia, en la cual se omite la
interacción entre los sucesos; en segundo lugar promovió la idea de que cada
hecho histórico refleja las leyes naturales del progreso.
Las actitudes en las prácticas positivistas se caracterizan por promover la
rigurosidad del conocimiento social a través de la recolección y el ordenamiento
de los datos que constituyen los pilares del conocimiento escolar, además se
endilgó a la enseñanza de la Historia y Geografía el carácter absoluto del
conocimiento, y por último, naturalizó un determinado orden político nacional e
internacional, el etnocentrismo y una memoria del poder.
2) Paradigma Antipositivista: tuvo menos influencia que el positivismo en la
Enseñanza de la Historia y la Geografía.
Los procedimientos en las practicas antipositivistas se caracterizan por
considerar al sujeto parte del mundo social que quiere conocer y por creer que
el mismo es el principal protagonista del proceso de conocimiento y el objeto se
adecua a él.
La explicación y la búsqueda de generalidades dejan de ser objetivos del
conocimiento y son reemplazadas por la descripción y por el método de la
comprensión.
Este nuevo método puede producir en los alumnos empatía e imaginación para
reconstruir procesos sociales para poder interpretar la realidad.
Los conceptos en las prácticas antipositivistas se caracterizan por
ver al
mundo como un todo formado por dos mundos, por un lado el reino natural y
por el otro el histórico y estas son las dos caras de la realidad.
No les interesa las prácticas sociales sino su cristalización en el espacio. En
este sentido la Geografía propuso la descripción de las regiones en forma
dinámica, y la historia acentuó el carácter histórico del mundo humano.
El tiempo y el espacio están reflejados en los contenidos a enseñar así de esta
manera los alumnos contextualizan la información y les resulta más fácil la
comprensión.
A los fenómenos naturales lo combinan diferencialmente sobre la superficie
terrestre y los hombres refuerzan esa diferenciación, y en la Geografía
seleccionan aquellos elementos que le permiten mantener la idea de lo
particular, es decir, aspectos que permiten quedarse en la descripción de lo
singular.
Las actitudes en las prácticas antipositivistas se caracterizan por
promover en los alumnos un pensamiento ágil, dinámico, relativo, similar al
pensamiento científico. Las actividades que se proponen se orientan a la
formulación de hipótesis, de argumentos, de análisis y síntesis, pero sobre todo
hacen hincapié en las destrezas mentales de los alumnos.
Se interesan en que los alumnos conozcan diferentes interpretaciones acerca
de los procesos mentales y por sus exploraciones de sus argumentos, para esto se tiene que incentivar el desarrollo de habilidades intelectuales.
3) Enseñanza desde los nuevos enfoques: aquí la Ciencias Sociales es
producto del pensamiento individual sobre la vida social, es decir que el sujeto
construye su propio concepto de esa realidad.
Procedimiento: el sujeto forma su concepto de la realidad a través de un
análisis de las abstracciones que hace el sujeto, y así luego llegara a constatar
conclusiones con aproximaciones. Por otra parte se habla de que la practica
esta unida y relacionada con la teoría, es por eso que el proceso de
conocimiento relaciona dos mundo, el del sujeto que conoce y el extremo de él.
Por otra parte debemos decir que el docente recupera activamente tres sujetos,
que son investigador, docente y alumno, que participan de procesos diferentes
para pensar la realidad social. Estos tres tienen un objeto en común, que es,
que todos se ocupan del conocimiento y se plantean problema de la realidad.
Aquí el docente da la posibilidad de que estos tres sujeto piensen sobre la
realidad, pero por supuesto adecua el debate al nivel cognitivo de sus alumnos.
Así de esta manera lograra que los alumnos avancen en la construcción del
conocimiento.
Una manera de trabajar esta construcción es mediante la aplicación del método
científico, donde se comienza con un planteo de un problema que surge de los
hechos de la realidad. Luego para acercarse al problema se planteas
suposiciones más o menos fundamentales, estas suposiciones son hipótesis, la
cual constituye una solución, respuesta a la problemática.
Para avalar o refutar la hipótesis es necesario recoger y analizar información.
Una de la característica del pensamiento científico es el riguroso sistema de
recolección y evaluación critica de la información.
Si se llega a convalidar la hipótesis, se la comprueba su valides y soluciona el
problema es correcta; luego de esto se llega a la comunicación oral o escrita de
las conclusiones sobre los resultados obtenidos.
Conceptos:
dentro de eso se encuentran tres tipos de conceptos, uno de ellos
el concepto de sujeto, que se caracteriza por tener algún tipo de esencia
natural, también puede constituirse mediante la inserción en las relaciones
económicas, participación en las prácticas sociales o de otros procesos.
La identidad del sujeto puede ser solo la de la clase social, que puede ser
compleja o múltiple.
Los nuevos diseños curriculares, dicen que los hombres hacen historia, pero su
propósito es superar los determinismos, aunque también son productos
históricos.
Otro tipo de concepto es el de tiempo, donde habla que para estudiar un
problema social se debe captar cómo ese problema se articula con otra esfera
de lo social, es decir con su propio contexto; además se debe captar su carga
temporal, debe responder a los interrogante de su proceso que son desde
cuándo, que paso, cómo y porqué.
Por último el tercer concepto es el espacio, este concepto incluye la dimensión
temporal, el espacio es historia, porque las prácticas sociales tienen una
dimensión histórica. El espacio y el tiempo son dos caras de una misma moneda, una se define con la otra.
Actitudes:
las Ciencias Sociales tienen una actitud de reconocer y respetar la
coexistencia de diferentes enfoques, para mantener una coherencia en las
propuestas.
También rechaza la actitud de síntesis de a priori y se exige el respeto frente a
la especialidad de las distintas sociedades y épocas, acompañado por
creencias que refutan teorías para dar cuenta de dicha especificidad. Estas
actitudes pueden ser contenidas a enseñar.
Otra actitud contemporánea es superar la compartimentalizacion de disciplinas,
pero para explicar las relaciones entre diversas disciplinas que han creado
diversos conceptos, como multidiciplinariedad cruzada, interdiciplinariedad y
transdiciplinariedad.
4) El rol del docente y del alumno en el enfoque del positivismo, aquí el docente
enseña la realidad como una totalidad y considera que el mundo está
constituido por aquello que puede percibirse. También no se preocupa
demasiado por la construcción teórica; el alumno aprende de manera
memorística y por repetición, sin darle un sentido a los contenidos estudiados.
El docente no hace una conexión entre los contenidos, es decir no lo relaciona.
En este paradigma el sujeto cumple la una función pasiva y se adecua al objeto
que tiene que conocer, es decir que al docente le preocupa más el objeto que
el sujeto.
En cambio en el enfoque antipositivista el rol del docente y alumno cambian; ya
que aquí el objeto se adecua al sujeto cognoscente. El docente cumple la
función de proveer el desarrollo un pensamiento ágil, dinámico del alumno, es
decir que se apunta a que el sujeto desarrolle competencias y así poder
construir su propio conocimiento. Por lo que se viene diciendo se puede decir
que el sujeto en este paradigma cumple un papel activo. Aquí se tiene como
objetivo el aprendizaje significativo, es por eso que se valora la abstracción, la
construcción de términos y el papel del alumno.
Por otra parte podemos hablar del rol del docente y el alumno, pero ahora
desde un enfoque nuevo, donde el maestro debe contextualizar los contenidos
dentro del marco de su propio desarrollo, crisis y perspectivas teóricas y
metodológicas. Su enseñanza parte con interrogantes problemáticos, los
cuales van hacer respondidos, pero de manera coherentes, analizada y
comprendía. Se quiere formar un sujeto crítico y responsable, este tiene un
papel muy activo en el aprendizaje, el mismo va a construir sus conocimientos
mediante la aplicación del método científico. Se trata de que el sujeto no solo
aprenda por medio de la teoría, sino también por medio de la práctica; se
considera que es la forma más correcta de aprender significativamente. Para
llegar a esto el docente debe cumplir su papel que es ser guía del aprendizaje.
En este proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente da la posibilidad de
que el alumno piense la realidad, así mismo problematiza esa realidad para
que el sujeto pueda construir o reconstruir el conocimiento y realizar esfuerzos.
De esta manera los alumnos logran avanzar en la construcción de su
conocimiento.
...