Convivencia escolar
Mariam HiguerasInforme20 de Octubre de 2022
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Educación médica
Evaluación por competencias:
¿cómo se hace?
Sara Morales Lópeza
, Rebeca Hershberger del Arenalb
,
Eduardo Acosta Arreguínc
a
Departameto de Bioquímica Nacional Autónoma de México
(UNAM). Ciudad de México, México.
bDepartamento de Integración de Ciencias Médicas. Nacional
Autónoma de México (UNAM). Ciudad de México, México.
c
Departamento de Salud Pública. Nacional Autónoma de México
(UNAM). Ciudad de México, México.
Recibido 13-02-2019. Aceptado 03-07-2019.
INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa se debe considerar como la
herramienta fundamental para el control del proceso enseñanza-aprendizaje, para el incremento de la
calidad de la educación y la innovación de la misma.
La Asociación para la Educación Médica en Europa
(2003) afirma que “la evaluación juega el papel más
importante en el proceso de educación médica, en la
vida de los estudiantes de medicina y en la sociedad,
en tanto que certifica la competencia del médico
que se hace cargo de la salud de la población”1
.
La evaluación implica el manejo de información cualitativa y cuantitativa que permite juzgar
los avances, logros o deficiencias de los planes de
estudios, en lo general, y del proceso enseñanza
aprendizaje, en lo particular, a fin de fundamentar
la toma de decisiones para reencausar y mejorar el
proceso mismo. Por otra parte, el proceso de evaluación debe tener un carácter continuo, permanente e
integral, lo que da origen a diversos acercamientos
relacionados con la realidad que se pretende evaluar.
Tejada ha resumido en la figura 1 todas las posibles
dimensiones que se pueden abordar a través de la
evaluación y que contestan seis preguntas básicas2
.
En esta figura se muestran diversos elementos participantes en cada dimensión, sin embargo, solo nos
enfocaremos en los elementos que se deben considerar de manera preponderante en la evaluación de
las competencias:
• ¿Qué evaluar? Hace referencia al objeto o sujeto
que se evaluará y en este sentido nos enfocaremos en el desempeño de los estudiantes.
• ¿Para qué evaluar? Se refiere a la finalidad de
la misma. Tradicionalmente se describen tres
tipos principales de evaluación: la diagnóstica,
la formativa y la sumativa. La primera refleja el
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estado inicial de los estudiantes para orientar
el proceso enseñanza-aprendizaje. La segunda
realimenta al proceso para regularlo y reorientarlo en caso necesario. Finalmente, la evaluación
sumativa precisa el rendimiento del alumno y
por lo mismo certifica el aprendizaje obtenido
y el resultado del proceso educativo.
• ¿Cuándo evaluar? Se refiere al tiempo de la evaluación que, de manera clara, tiene una íntima
relación con el punto previo, ya que la inicial
corresponde a la diagnóstica; la continua, a la
formativa; y la final, a la sumativa.
• ¿Cómo evaluar? Tratándose de los estudiantes,
importan sus logros y su desempeño, por lo que
se preferirán los métodos cuantitativos referidos
a un estándar, a la norma de desempeño o a un
criterio de calidad.
• ¿Quién evalúa? En este caso el principal actor es
el profesor (experto), como heteroevaluador. Sin
embargo, no se puede dejar de lado la utilidad
de la autoevaluación, que le permite al alumno valorar su propio avance, proporcionando
aprendizaje adicional y sobre todo, motivación.
• ¿Con qué evaluar? Existe una gran variedad de
instrumentos para la evaluación; cualquiera de
ellos debe cumplir con tres condiciones: validez,
confiabilidad y pertinencia.
La evaluación educativa debe cumplir con cuatro normas fundamentales3
:
• Útil. La información recabada debe aportar soluciones a los problemas detectados en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Figura 1. Dimensiones básicas de la evaluación educativa (modificada de Tejeda, 1991)
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
EVALUACIÓN
¿Qué?
OBJETO
Contexto
Necesidades
Objetivos
Contenidos
Instituciones
Profesores
Estudiantes
Metodología
Recursos
¿Cómo?
MODELO
Experimental
Naturista
Basado en demanda
Basado en costos
Toma de decisiones
Veri cación de logros
Cuantitativos
Cualitativos
¿Quién?
EVALUADOR
Profesores
Estudiantes
Directivos
Usuario
Experto
Autoevaluación
Heteroevaluación
Interna
Externa
¿Con qué?
INSTRUMENTO
Observación
Entrevista
Cuestionarios
Test
Pruebas objetivas
Escala
Validez
Factibilidad
Pertinencia
¿Cuándo?
MOMENTO
Inicial
Continua
Final
¿Para qué?
FINALIDAD
S. Morales López, R. Hershberger del Arenal, E. Acosta Arreguín
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4848 Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM |
• Factible. Los procedimientos evaluativos deben
aplicarse con un mínimo de problema.
• Ética. Debe existir un compromiso explícito que
asegure la cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de
los resultados.
• Exacta. Describe el objeto evaluado en su evolución y contexto, al revelar virtudes y defectos;
debe estar libre de influencias y proporcionar
conclusiones.
En este capítulo abordaremos a la evaluación
como “un término genérico que incluye un rango
de procedimientos para adquirir información sobre
el aprendizaje del estudiante y la formación de juicios de valor, respecto al proceso de aprendizaje”4
haciendo especial énfasis en la evaluación de las
competencias.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Los modelos educativos con enfoque en competencias deben procurar organizar la enseñanza de tal
manera que los estudiantes desarrollen sus capacidades para la resolución de problemas reales5
. Este
modelo por competencias requiere el desarrollo de
estrategias para evaluar el desempeño de los estudiantes y el nivel alcanzado por ellos.
La evaluación en la educación por competencias
requiere que el docente determine el nivel de desempeño del alumno; sin embargo, las competencias
no son observables por sí mismas, por lo que es
necesario inferirlas a través de acciones específicas
que deben ser operacionalizadas previamente6
. El
desarrollo de las competencias en los alumnos debe
ser comprobado en la práctica a través criterios de
desempeño claramente establecidos. Los criterios de
desempeño se refieren a los resultados de aprendizaje esperados y representan la base de la evaluación y
del establecimiento de las condiciones para inferir
el logro de la competencia6
. En la figura 2 se esquematiza el proceso que debe guiar la evaluación
por competencias y los puntos necesarios por cubrir.
Para evaluar las competencias es necesario el
diseño de instrumentos que le permitan al alumno
demostrar, con evidencias de ejecución, que puede
realizar las tareas que involucran la competencia a
evaluar6
. Los instrumentos permiten comparar el
grado de desempeño del alumno con un criterio
de calidad ya determinado previamente. Los instrumentos diseñados para la evaluación de compeFigura 2. Evaluación de las Competencias (modificada de Ruiz, 2007)
Competencias Aprendizajes
esperados
Indicadores del
desempeño
Criterios de
acreditación
Procedimiento de
evaluación
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tencias permiten la recolección de evidencias sobre
el desempeño del alumno y la comparación con
el estándar definido; a través del análisis de esta
información, se puede identificar la brecha entre el
desempeño logrado por el alumno y el desempeño
esperado, por lo que se convierten en una herramienta eficaz en la realimentación objetiva del estudiante con la finalidad de motivar su aprendizaje6
.
La evaluación de competencias requiere obtener información de todos los aspectos que las conforman, es decir, debe contener evaluación de los
aspectos cognitivos (saber), técnicos (saber hacer) y
metacognitivos (saber por qué lo hace). La evidencia
de conocimiento se refiere a
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