Curriculo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIÓN EL NULA

Currículo

EL NULA DICIEMBRE 2012

INTRODUCCIÓN

Durante los últimos tiempos, se ha desarrollado una importante reforma del currículo en el campo de los estudios educativos. La formación pedagógica ha sufrido variaciones por la enseñanza de las diferentes disciplinas que se están aplicando en la actualidad en el proceso enseñanza – aprendizaje, un problema relevante en la modificación del currículo y la enseñanza es la falta de un manual que resulte satisfactorio y que se ajuste a nuestras necesidades, es preciso uno para definir este sector y los problemas que en él se plantean, tanto para el equipo de docentes como para los estudiantes.

Es necesario presentar la dirección que tomarán los procesos cuando el diseño curricular vaya a cobrar vida. La planificación racional de un sistema tan complejo debe contemplar la formulación de algún tipo de intención u objetividad, aunque no se puedan prever todas las intenciones ni todos los efectos. Los objetivos aportan una clarificación de lo que se pretende hacer, lo cual implica una reflexión sobre los fines que motivan la elaboración de un proyecto y el desarrollo de un programa.

Concepción Sistémica del Currículum

Se concibe al currículo como un conjunto de oportunidades de estudio que se le ofrece a una población perfectamente identificada para lograr metas amplias.

Esta concepción presenta las siguientes características:

 Sistema educativo: subsistema del sistema general en el cual va a operar (sociedad)

 Analiza en términos de interacción y ella debe proveer a la sociedad de los insumos necesarios que cubran las necesidades de los sectores que la conforman.

 Instrumento: a través de él se procesan de manera efectiva y eficiente los resultados educativos.

 Modo de pensar: subraya la determinación y solución de los problemas.

 El papel del maestro en esta concepción es que deben de preparar personal especializado en las diversas disciplinas o áreas de conocimiento.

 Ahora bien, en cuanto al papel del alumno: La planificación y elementos de la misma se centran en el estudiante para atender y mantener las ambiciones, habilidades, dudas, esperanzas y aspiraciones individuales.

 Finalmente, en cuanto a la evaluación se tiene lo siguiente:

 Se evalúan los resultados.

 Se hacen revisiones (del todo o de las partes) para evitar las carencias.

 Evaluación desde un punto de partida (realidad concreta que se desea cambiar) hacia un punto de llegada (solución más factible).

 Evaluación continúa de lo que se va logrando.

Concepción científico – tecnológico

En esta concepción lo importante del proceso de enseñanza-aprendizaje radica en el cómo llevarlo a cabo.

Esta concepción presenta las siguientes características:

• Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo los principios de las ciencias conductuales.

• No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje.

• La atención está focalizada en los productos o resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Tiene amplias metas educacionales que persigue una población específica atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan experiencias de aprendizaje, se originan pertinentemente los contenidos, se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos de supervisión y actualización de los docentes.

• Se fundamenta en una presunción básica sobre la naturaleza del aprendizaje.

• Uso de computadores, instrucción programada, instrucción personalizada, juegos instruccionales y las tutorías.

En esta concepción el docente es quien elabora y evalúa los materiales de instrucción.

La presencia del no se hace estrictamente necesaria dado que es sustituido por los materiales empleados. Sin embargo, deben fijarse reuniones en las cuales el estudiante comparte con el docente sus dudas, avances, limitaciones y dificultades.

Por otro lado, el estudiante debe desarrollar al menos tres tipos de habilidades: una para procesar la información, para resolver problemas de procesamiento y para regular ese procesamiento.

Se debe capacitar al estudiante para seleccionar la fuente de información más adecuada, localizar la información, desarrollar su capacidad para aprender, leer, escribir, escuchar, etc.

Ahora bien, la evaluación es la indicadora de la calidad de los materiales de instrucción. En la mayoría de los casos el éxito o fracaso de los estudiantes no depende directamente de ellos, sino más bien de la estructuración, adecuación y pertinencia de dichos materiales instruccionales.

En la evaluación se deben de emplear variados recursos de aprendizaje.

El humanismo en el currículo

Esta concepción debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente.

Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseñanza y aprendizaje.

Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena.

El currículo entendido como experiencia: centra su interés en la actividad que realiza el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta concepción presenta las siguientes características:

 Debe ser flexible: sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus intereses y necesidades.

 Se debe desarrollar en un clima emocional cálido entre el docente y el alumno, donde exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad.

 Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al máximo sus limitaciones.

 Libertad de expresión de lo que se siente y de los que se quiere.

 Se inspira en la autorrealización del hombre.

 Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio intelectual (conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas).

En esta concepción el maestro actúa como orientador. Debe tener estrategias didácticas específicas de conocimientos relacionadas con la psicología social, evolutiva, educativa, etc. Debe tener manejo del grupo de forma global e individual (aspiraciones, motivaciones y necesidades). Se involucra con el alumno viéndolo como ser humano con potencialidades y limitaciones que deben de manejarse con mucho cuidado y servir de bases de futuros aprendizajes.

Ahora bien, al estudiante se le considera un ser humano ubicado en un contexto social, biológico, político y cultural. Está atento de lo que ocurre a su alrededor y puede fijar posiciones al respecto. Debe emplear sus potencialidades psicológicas, biológicas, intelectuales, sociales, etc. para resolver problemas. Debe hacer selección de lo satisfactorio y hacerse responsable de su elección.

En cuanto a la evaluación, la misma es diagnóstica de conocimientos, intereses y necesidades previas del estudiante. El crecimiento personal es más importante que medir el producto: mayor importancia al proceso que al resultado. Se basa en los hechos afectivos.

Concepción Social Reconstruccionista. Su validez e implicaciones de carácter técnico – metodológico

Esta alternativa manifiesta un vigoroso énfasis en el papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, poniendo de relieve las necesidades sociales por sobre las necesidades individuales. Concibe las metas globales de la educación en términos de una experiencia total de las nuevas generaciones y de las adultas en la comunidad general (enfoque macrosistémico), en lugar de insistir en los procesos directos y próximos que ellos Implican en los sujetos. De esta manera, se ubican en un primer plano tanto la reforma social en aplicación como la responsabilidad por el futuro de la sociedad misma en desarrollo.

Naturalmente, que esta orientación de curriculum para la reconstrucción social, no es nueva: ha permanecido en vigor en gran parte de la historia de las reformas educacionales, desde el momento mismo en que la civilización occidental confirió como función a la escuela, por sobre otras instituciones existentes, la de actuar como agente del cambio social.

El reconstruccionismo social presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se consideran en términos de su relación con las <metas sociales> y del desarrollo actual (no estables), en donde los valores sociales así como las posiciones políticas se dan como <categorías conocidas: por consiguiente, se requiere a la escuela que asuma el rol de ser «puente» entre «lo que es» (= «lo real») y «lo que debería ser» (=<lo ideal>). De esta manera, ella se constituye, como centro instruccional, en la «llave maestra» de la formación humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse dinámicamente.

Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones bien definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,- b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista.

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