Curriculum en educación parvularia

Tipos de currículum y diseño curricular II

Jocelyn Ronda

Curriculum en educación parvularia

Instituto IACC

25 Mayo 2020

Desarrollo

CASO:

Una educadora de párvulos estadounidense relata en su libro la siguiente situación: Se trabajó a principios de primavera con un grupo de niños de 2 a 3 años, hablando sobre conejos y disfrutando de la historia de “Peter Rabbit”. Durante el trabajo en grupos pequeños, se les pidió a los niños que dibujaran un conejo. Los dibujos resultantes fueron garabatos circulares sin definición clara, típica de los niños de este grupo de edad. Al día siguiente, dos conejos de mascota, Toffee y Treacle, fueron llevados a la guardería. Los conejos fueron presentados a los niños en el período de grupo grande y se comenzó a dialogar sobre su alimentación, qué les gustaba hacer, donde vivían, etc. A los niños se les permitía manejar los conejos tanto como quisieran. Más tarde, durante el período de grupo pequeño, los niños comenzaron a dibujar imágenes De Toffee y Treacle, los cuadros resultantes eran realmente asombrosos. Los niños de 2 a 3 años dibujaban cuerpos ovales con piernas, orejas puntiagudas, ¡bigotes y colas mullidas! Este fue un momento que le permitió a los adultos de la sala darse cuenta de la importancia del aprendizaje activo para los niños pequeños. Para esta modalidad curricular, el centro de la rueda del aprendizaje es el aprendizaje activo y la iniciativa. Desde allí se desprende que los niños de todas las edades pueden desarrollar habilidades y dar sentido al mundo que los rodea. También se releva la importancia de alternar trabajos en grupos pequeños y el grupo completo, lo que se evidenció en la experiencia con los conejos y el mejoramiento en las representaciones gráficas luego de haber tenido contacto directo con ellos (Holt, 2010).

1. Identifique la modalidad curricular en la que se basa la experiencia que se relata en el extracto. Fundamente su respuesta considerando lo siguiente:

 a) Mencione la modalidad curricular presente en el caso.

Mediante lo leído en el texto anterior, podemos decir que la modalidad curricular en la que se relata el extracto es el mencionado High scope o  Curriculum cognitivo, en cual concibe hacer a los niños y niñas participe de las actividades que realizan, podemos decir que como se señala en el texto se les solicita a los párvulos realizar un dibujo de un conejo, el cual  muchos de ellos no conocen por ende sus dibujos no son completamente parecidos a un conejo, en donde la educadora pretende realizar una actividad la cual decide que tengan la experiencia de ver a un conejo real,  observarlo y tocarlo y logren ver sus características, En donde nuevamente realiza la actividad de manera más exitosa ya que los párvulos logran tener conocimiento del conejo en donde nuevamente se les solicita dibujarlo, logrando hacerlo mucho más parecido a uno real.

b) Describa 2 características propias de la modalidad que se evidencien en el caso (1,5 puntos).

De acuerdo a lo observado podemos decir que existen características propias de la modalidad  una de ellas podría ser el hecho de haber realizado la actividad primero dentro de la sala de clases les cuenta la  historia para luego así  realicen un dibujo del conejo, en donde al dia siguiente realiza la actividad con los conejos donde pudieron interactuar con ellos y se comenzó a dialogar sobre su alimentación, qué les gustaba hacer, donde vivían, etc, en donde se demuestra un gran avance  por el simple hecho que en la primera actividad donde los párvulos no conocían un conejo solo realizaban garabatos con círculos sin sentido en sus hojas, y en donde después de la actividad con los conejos presentes, lograron dimensionar su verdadera forma para así los niños y niñas en los dibujos lograron apreciar las orejas puntiagudas, las colas mullidas y los cuerpos ovalados de los conejos, mediante las llamadas “experiencias claves”.

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