Curriculum en la escuela media

PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

Profesora: Mobília, Adriana

Trabajo Práctico Nº 3: “Curriculum”

Alumnos: Carlomagno, Yesica

          Herrera, Álvaro

       Refort, Diego

Fecha de entrega: 14 de Mayo de 2020[pic 1]

Instituto Superior de Formación Docente y Técnico Nº76

(ISFDT)

ACTIVIDADES

1. Según la autora hay dos corrientes distintas que estructuraron el curriculum. ¿Cómo las definirías? Es decir, de qué se trataba cada una.

1. El CURRICULUM:

• A) Es un documento que expresa y define algo. ¿Qué es eso tan importante que define?

• B) Tiene “AUTORIDAD CULTURAL”. Esto significa…

• C) Se hace cargo de las demandas sociales ¿ES VERDAD? JUSTIFICÁ tu respuesta.

1. “LA HISTORIA DEL CURRICULUM EN LA ARGENTINA”

Puede haber errores en estas oraciones. Transcríbelas correctamente

1. Las escuelas secundarias en nuestro país surgen apoyando la formación de los JESUITAS.
2. Mitre crea el curriculum por el cual se rige el COLEGIO NACIONAL DE BUENOS AIRES.
3. El LATÍN era parte de ese curriculum. El mismo combinaba materias de índole científicas y humanísticas.
4. Existieron 25 planes de estudio desde 1863 a 1916 en nuestro país.
5. La propuesta curricular similar a la escuela americana denominada “HIGH SCHOOL” se alcanzó a implementar con éxito en nuestro país.
6. Explica con tus palabras los planes curriculares propuestos por:

• Ministro de INSTRUCCIÓN PÚBLICA OSVALDO MAGNASO
• Ministro de INSTRUCCIÓN PÚBLICA CARLOS SAAVEDRA LAMAS
• Profesor Ernesto NELSON

¿Estás de acuerdo con lo que sostiene la autora en el último párrafo?

Se podría decir que se estructuraron dos grandes corrientes. La primera, para algunos, se trata de los conocimientos “instruccionales” que propone la escuela, del plan o programa de estudios, es decir, del texto escrito que organiza la enseñanza. Para otros, hay que incluir en la idea de currículum las políticas de conocimiento que estructuran el día a día, y pensarlo como el conjunto de prácticas, instruccionales o no, que configuran a la escuela.

Existe una segunda acepción que plantea que la escuela enseña muchas cosas, no solo las que figuran en el diseño curricular, estas deben ser analizadas e investigadas para saber lo que enseñan los docentes y aprenden los chicos y chicas. Para la primera corriente la segunda definición les resulta demasiada amplia, ya que terminan no designando nada; mientras que la segunda corriente cree que quedarse solo en el texto escrito provee una visión empobrecida sobre lo que hace la escuela.

     2)

A) Consideraremos que el currículum es un documento público que expresa una síntesis de una propuesta cultural, formulada en términos educativos, sobre cómo y quién define la autoridad cultural en una sociedad dada.

B) El currículum, y la escuela en general, establece una autoridad cultural que autoriza, reconoce, valora, ciertas prácticas culturales, a la par que descalifica otras. Qué conocimientos se van a considerar relevantes, qué metodologías y discursos se jerarquizan como legítimos, quiénes pueden enseñar y quiénes aprender, son todos elementos centrales de esta autoridad cultural, que puede ser más o menos inclusiva o más o menos democrática, según cómo se articule a otras dinámicas sociales.

C) El currículum realiza esta síntesis traduciendo de forma particular las políticas culturales, los mandatos políticos, las cuestiones sociales, las demandas económicas y los desarrollos científicos, recolocándolos en términos de dispositivos de enseñanza y aprendizaje, edades, contextos y materiales instruccionales.

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