Cursos Presenciales, Sus Instrumentos De Evaluación Y Material Didáctico

MANUAL PARA EL MAESTRANTE

SEMINARIO DE INVESTIGACION I

“Diseño de Cursos Presenciales, sus instrumentos de Evaluación y Material Didáctico”

(Versión adaptada)

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

UNIDAD 1. DISEÑO DE CURSOS DE PRESENCIALES. 8

Tema 1.1 Un acercamiento a las teorías del aprendizaje y a la educación de adultos 9

1.1.1. ¿Qué es el aprendizaje? 9

1.1.2. Teorías del Aprendizaje 10

1.1.3. Principios de Educación de Adultos. 17

Tema 1.2 Elaboración de la guía de instrucción 19

1.2.1 La Guía de instrucción. 19

1.2.2 Los destinatarios de un curso. 23

1.2.3 Las necesidades de capacitación 25

1.2.4 Objetivos de aprendizaje. 29

1.2.5 Los tema y subtemas 36

1.2.6 Las actividades de enseñanza y aprendizaje 41

1.2.7 Las técnicas de instrucción y técnicas grupales 44

1.2.8 Las estrategias de evaluación. 70

1.2.9 Tiempo Didáctico 70

UNIDAD 2 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 74

Tema 2.1 Elaboración de instrumentos de evaluación del aprendizaje 75

2.1.1Tipos de Evaluación 76

2.1.2 Instrumentos de Evaluación 76

2.1.3 Elaboración de Reactivos 83

2.1.4 Tabla de especificación de contenidos de evaluación. 85

2.1.5 Las Preguntas como medio de Evaluación 87

2.1.6 Redacción de Instrucciones 88

2.1.7 Hoja de respuestas 89

2.1.8 Validez y Confiabilidad 89

Tema 2.2 Elaboración de instrumentos para la evaluación de la satisfacción del curso 92

2.2.1 Evaluación de Reacción 92

UNIDAD 3. DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA CURSOS. 94

Tema 3.1 Materiales didácticos 94

3.1.1 ¿Qué son los materiales didácticos? ……………………………………………………………………………………………. 94

3.1.1 Clasificación de los recursos Didácticos 96

Tema 3.2 Elaboración del manual de instructor 100

Conclusión. . 104

Bibliografía ………………………………………………………………………………………………………………………………………….105

INTRODUCCIÓN

La educación formativa fortalece el aprendizaje en las personas y organizaciones, además proporciona un contexto que favorece el desarrollo de las personas en tres ámbitos específicos:

En primer lugar está el conocimiento y cómo aplicarlo. La capacidad de juicio, la comprensión y el análisis, son un ejemplo de esta clase de aprendizaje.

La segunda categoría es el aprendizaje y desarrollo de habilidades físicas como la mecanografía, las habilidades interpersonales y desde luego las mentales, como la capacidad para asociar información aparentemente incongruente.

En el tercer terreno se encuentra el aprendizaje relacionado con los valores y las actitudes, que sin duda plantea mayores exigencias al diseñador de cursos y es el más difícil de evaluar.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen características generales que adquieren una modalidad específica de acuerdo a la situación en que se producen, de aquí que resulte importante considerar las diferencias entre el estilo que sigue este proceso en el aula cuando se trata de un sistema escolarizado, en comparación con otros procesos de formación.

Este manual comprende 3 unidades, la primera de ellas incluye el Diseño de Cursos Presenciales. La segunda Unidad hace énfasis en el Diseño de Instrumentos de Evaluación del curso. La tercera unidad comprende el desarrollo de Materiales Didácticos para Cursos Presenciales.

También se incluye un anexo: El Anexo I considera las Teorías del Aprendizaje vistas en el curso con un mayor desarrollo en cuanto a sus exponentes.

El contenido temático, así como las actividades contempladas en este manual están enfocados hacia el buen desempeño en el diseño de cursos de tal forma que el participante cuente con experiencias vivenciales en el diseño de los elementos de competencia. La revisión de los temas prepara a los participantes en la generación de evidencias para un proceso de evaluación y formación de competencias.

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Al final del curso el participante diseñará y desarrollará un curso formativo, así como sus instrumentos de evaluación y los materiales didácticos, apegándose a lo establecido en el Manual “Diseño de Cursos Presenciales, sus Instrumentos de Evaluación y Material Didáctico”.

LOS RESULTADOS A ALCANZAR EN ESTE CURSO SERÁN:

 Habilitación en cuanto a: desempeño, conocimientos y actitudes referidos al Diseño y elaboración de cursos formativos.

 Preparación de los diseñadores del curso, para su evaluación en competencias.

 Identificación de los productos a generar para su futura evaluación.

EJERCICIO: ANÁLISIS DE EXPECTATIVAS Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

Instrucciones:

1.-Conteste de forma individual los siguientes aspectos.

2.- En equipo comente sus respuestas y anote sus comentarios.

¿Qué espero de la asignatura?

Espero que durante su desarrollo, no suceda lo siguiente:

Estos son mis compromisos como participante.

Propongo las siguientes reglas para la operación de la asignatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La calificación mínima aprobatoria para este curso es del 80%. Esta calificación será distribuida entre los siguientes factores.

FACTOR PORCENTAJE

Examen teórico final. 20%

Diseño de un curso de capacitación, instrumentos de evaluación y material didáctico. 60%

Participación y Asistencia 20%

TOTAL 100%

“Del otro lado del diseño del curso está el participante, esperando un evento de calidad”

Splendens

UNIDAD UNO: DISEÑO DE CURSOS PRESENCIALES.

OBJETIVO PARTICULAR

Al final de la unidad el participante elaborará la guía de instrucción de un curso aplicando los principios de aprendizaje revisados y de acuerdo con lo establecido en el manual “Diseñar cursos presenciales”

INTRODUCCIÓN

El diseño de un curso constituye el primer paso para planear, monitorear y determinar los resultados de aprendizaje en los procesos de formación. El resultado del diseño basado en las habilidades, actitudes y conocimientos que necesitan los destinatarios, genera como resultado, personas competentes en todas sus áreas.

Las teorías y conceptos del aprendizaje de los alumnos que son seleccionados en el diseño de un curso, fundamentan los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las actividades y las técnicas de instrucción del curso. Su selección está vinculada al objetivo final del aprendizaje y a las características de la población meta.

Diseñar programas de formación que mejoren las condiciones reales de vida, que incrementen los conocimientos y habilidades y modifiquen las actitudes de las personas en conductas de excelencia, es tarea que deben promover los centros escolares, y para lograr este propósito se ha integrado este curso, a través del cual desarrollaremos nuestras habilidades como diseñadores de ese cambio.

Tema 1.1 Un acercamiento a las teorías del aprendizaje de la educación.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Al final del subtema el participante identificará diferentes principios de aprendizaje, derivados de las teorías del aprendizaje revisadas (Conductismo, Cognoscitivismo, Constructivismo y Humanismo) y aplicables en el diseño de cursos presenciales.

1.1. ¿Qué es el aprendizaje?

Existen muchas definiciones del aprendizaje. La mayoría de ellas comparten algunos conceptos fundamentales, como la referencia a que el aprendizaje conduce a un cambio relativamente permanente en la persona, sin embargo, también incluyen diferencias que reflejan las diversas posiciones teóricas en torno al aprendizaje.

El aprendizaje implica un cambio en el individuo:

 Producido por su interacción con el ambiente

 Que satisface una necesidad

 Que lo hace más capaz de relacionarse con su entorno

“El aprendizaje se entiende como un proceso en el cual las personas reflexionan y construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias o saberes previos, siendo capaces de actuar en la realidad transformándola y transformándose a sí mismas.

Aprender es apropiarse

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