DEL CONSTRUCTIVISMO A LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION

Reporte de Lectura

Del Constructivismo a la Pedagogía de la Comprensión

Dentro del ámbito educativo se analizan distintos métodos tratando de encontrar aquel que haga aportaciones mayormente positivas al proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el tradicionalismo, conductismo y constructivismo algunos de ellos, donde cada uno presenta distintos resultados.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de los distintos enfoques de la educación principalmente el constructivismo, y uno de los nuevos términos que ha surgido que el postmodernismo, se estudian las diferentes situaciones de aprendizaje, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Se tratan algunas características como el rol de los docentes en cada uno de los métodos mencionados, así como las implicaciones en el aprendizaje y principalmente en lo alumnos, principalmente los requerimientos para que se dé un aprendizaje mediante la comprensión.

1. Constructivismo

Uno de los enfoques que en los últimos años ha sido propuesto por distintos psicólogos cognitivos, es el constructivismo, en el cual se tiene una visión distinta del aprendizaje, ya no se concibe lineal, sino interactivo (Hargreaves, et al, 2000).

A partir de la evolución en la ciencia neurológica y cognitiva, permitió comprender que la construcción del aprendizaje no es simplemente una acción conductual que se define por su observación; por el contrario, demostró la existencia de un mundo interior y subjetivo que se vuelve real a través de la tesis del “procesamiento de la información”, otorgando gran importancia al estudio y análisis de los procesos cognitivos como la percepción, la atención y la memoria, nombrándolos como procedimientos inevitables para la estructuración de símbolos, conceptos y conductas imitativas.

De lo anterior, podemos decir que es el constructivismo es un método, utilizado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que sugiere realizar funciones de análisis y reflexión, dando varios sentidos al conocimiento, dejando de lado la linealidad, y en el cual, es el alumno el que genera la información y su propio conocimiento.

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Dentro de este enfoque de la educación, se percibe al aprendizaje como un proceso en el que los estudiantes absorben información, la interpretan, la conectan con la información que ya poseen, y si es necesario, reorganizan su comprensión para acomodar dicha información en su estructura cognitiva (Shepard, 1991). Como se mencionó anteriormente, el aprendizaje se da mediante el procesamiento de la información. Esto significa que los estudiantes elaboran su propia com¬prensión basándose en nuevas experiencias que aumentan sus cono¬cimientos. Gardner (1985) lo describe del siguiente modo:

... los sujetos humanos no realizan tareas como quien llena pizarras vacías: tienen expectativas y esquemas bien estructurados, dentro de los cuales abordan diversos materiales, el organismo, con sus estructuras ya predispuestas al estímulo, manipula y reordena la información nueva que encuentra…

La construcción de nuevos conceptos y estructuras depende de funciones cognitivas y de actos del pensar como el análisis, la reflexión, la crítica, la innovación, la compresión y el entendimiento, funciones que se ubican en la jerarquía para la producción de seres humanos que no se habitúan si no que interpretan, comprenden y piensan las realidades humanas.

Por lo que el modelo constructivista ha realizado la defensa por una escuela que se debe centrar en el estudiante, haciendo la promoción de una acción académica, es decir, de la enseñanza dentro de las aulas y las acciones que debe llevar a cabo la escuela para lograr que el alumno intervenga lo más posible en su proceso de aprendizaje. Así, en el siguiente esquema se muestra como opera el constructivismo en relación a los distintos procesos cognitivos.

Esquema 1. El modelo constructivista (acciones académicas).

Fuente: elaboración propia a partir de la lectura “Del constructivismo a la pedagogía de la comprensión” por: Francisco Sotomayor Andrade, compilación de diversos autores.

En el esquema anterior, podemos observar los tres factores que intervienen en la acción académica dentro del modelo constructivista, de forma sintética, podemos decir que el primero de los factores que se refiere a la construcción de aprendizajes y conceptos en el educando, este factor debe realizar procesos de acción cognitiva que le permitan la construcción del conocimiento, teniendo que ejecutar funciones como la asimilación, acomodación y equilibrio (Erazo, 2011). Estas funciones cognitivas son inherentes al ser humano, siendo reconocidas y potencializadas por medio de la práctica, y su coherencia con el desarrollo cronológico y biológico del estudiante (Flavell, 1982).

El segundo factor se basa en la búsqueda y construcción de aprendizajes significativos, en el cual se piensa que el individuo asume como propia la meta de producir y generar conocimiento y lo integra a cada uno de los momentos de su vida logrando ser el estudiante su propio productor de conocimiento y saber (Erazo, 2011). Por último, el tercer factor es nombrado por Vigotsky (1997, citado por Erazo, 2011), quien afirma que las acciones cognitivas no dependen tan solo del individuo y su evolución biológica, sino también de las interacciones que se desarrollan entre la sociedad, la cultura y el educando, ya que es el medio cultural el que ofrece y promueve alternativas de evolución cognitiva. Su acción se realiza a través del lenguaje que tiene la capacidad de generar y producir estructuras mentales en el individuo, haciendo que el estudiante pueda construir y reconstruir su propio aprendizaje.

Estos factores, con sus respectivos proceso cognitivos llevados a cabo de la forma adecuada, junto con las acciones pertinentes, centradas en el alumno, que se realizan en los centros educativos permitirán utilizar el constructivismo de manera apropiada.

2. El rol del docente en el constructivismo

De acuerdo con lo señalado por Erazo (2011), la situación de la escuela y la posición del aprendiz y el maestro cambiaron de manera notable y significativa con la llegada de las teorías constructivistas; la creencia que los símbolos y las estructuras mentales dependen de la construcción que realiza el individuo a través de acciones cognitivas.

Dentro del constructivismo, el maestro que se transforma en un facilitador crea escenarios donde pueda observar, acompañar, guiar, animar u originar situaciones problema, formular preguntas y presentar argumentos y contra argumentos que orienten y guíen las actividades de sus alumnos, optimizando el razonamiento, la conciencia, la autonomía y el mejoramiento del rendimiento académico.

En este caso, el profesor toma el rol de moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

Esquema 2. El profesor como mediador del aprendizaje

Elaboración propia a partir de la lectura realizada de “Del constructivismo a la pedagogía de la comprensión” por: Francisco Sotomayor Andrade, compilación de diversos autores.

Por otra parte, acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno, usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

3. Pedagogía de la comprensión.

Uno de los descubrimientos más significativos que se ha hecho durante la exploración del aprendizaje como un proceso de elaboración es la increíble igno¬rancia y la comprensión superficial que sobre las ideas, el conoci¬miento y los conceptos demuestran los estudiantes, y no sólo en una disciplina, país o nivel de enseñanza, sino en todas partes donde se han llevado a cabo estos estudios (White, 1992, citado por Hargreaves, et al, 2000). Los estudiantes son capaces de reproducir información que han memorizado, pero son menos competentes cuando se trata de aplicar el conocimiento en diversas situaciones que se le presentan.

Gardner

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