DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL

DIDÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL

La Educación Física Especial es el área de la Educación Física que estudia y ejecuta acciones de tipo pedagógica, didáctica y terapéuticas, para personas que por diferentes causas se encuentran en una situación no convencional, invalidante o disminuida, en forma permanente o transitoria, utilizando para tal fin actividades que le son propias.

Áreas de la Educación Física Especial según su finalidad

• ASISTENCIAL

• Terapéutica Recreacional
• Integra un Equipo Interdisciplinario de Salud
• En Centros Terapéuticos, Centros de Día, Hospitales, Clínicas, etc.

Responde a las indicaciones del un médico.

• EDUCATIVA

• Parte del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
• Integra el Equipo Educativo Institucional.
• Se desarrolla en Instituciones Educativas Comunes y Especiales, Centros Terapéuticos,    Hogares, Hospitales o Centros de Día.
• Responde al Jefe del Equipo de Trabajo, con decisiones y planes propios.

• SOCIAL

• Se desarrollan actividades recreativas, deportes, interacción social.
• Integra un Equipo de Trabajo.
• Asociaciones de Padres, Fundaciones, Clubes, Polideportivos, etc.

INCLUSIÓN

Inclusión: concepto surgido en los años 1990 con intención de sustituir al de integración: proceso de asimilación, en el que se apoya cada niño para que pueda participar en el programa vigente (y prácticamente sin cambios) de la escuela.

 Inclusión (pedagogía). Proceso de transformación en el que las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad de los alumnos que asisten a ella. (Ainscow, 2001). La inclusión es la manera de tratar a todo el mundo con equidad, no se trabaja con niños especiales sino con personas diferentes, la diferencia es un valor.

La escuela inclusiva es un modo de concebir la educación y la función social del centro escolar, desde un planteamiento comunitario, que lleva implícito su transformación y la de su contexto para adecuar y mejorar la respuesta educativa a la diversidad, reconociéndola y no asimilándola, de forma que todo el alumnado tiene el mismo derecho a acceder a un currículo culturalmente valorado, compartido con los compañeros de la misma edad, oponiéndose a cualquier forma de segregación. De este modo, una escuela para todos, es una escuela donde todos tienen cabida indistintamente de sus características, dificultades y ritmos en su proceso de aprendizaje, partiendo de la premisa de que cualquier alumno es educable en un entorno ordinario, no respondiendo solo a las necesidades educativas de algunos alumnos, sino a la de todos, sin discriminación de ningún tipo. Nos estamos refiriendo a la escuela inclusiva asociada a una educación de calidad sin excepciones, y a una filosofía que contempla la escuela como motor d cambio social y de actitudes, basada en la igualdad y la democracia, en la que la diversidad es un valor en alza que cohesiona al grupo y ofrece mayores posibilidades de aprendizaje (Ainscow, 2001; Parrilla 2002; Arnaiz 2003; Puigdellivol 2004)

“La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el derecho inalienable a no ser excluido” (Falvey, 1995).

LA INCLUSIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

En el contexto escolar inclusivo, la educación física tiene que ser contemplada como un área más, interrelacionada con el resto de las áreas.

Cuando hablamos de una educación física inclusiva, todo el alumnado comparte el mismo espacio, sin diferencias, reconsiderando la enseñanza y su organización con el apoyo pedagógico y social que sea necesario y manteniendo las más altas expectativas  para el aprendizaje de todos. Por tanto las actividades segregadas no serán consideradas inclusivas. La inclusión presupone siempre compartir con el grupo el proceso de aprendizaje, y en este contexto la diversidad cohesiona el grupo, y lo enriquece, ofreciendo más posibilidades de aprendizaje para todos (Ríos, 2004)

Pese a que la inclusión no es tarea fácil  y sigue siendo un reto en nuestro sistema educativo y en la realidad escolar, recordemos la necesidad de que la escuela adopte medidas organizativas y curriculares que vallan más allá de la intervención docente. De aquí que a continuación presentemos estrategias que pueden facilitar la participación activa y efectiva del alumnado con discapacidad en el ambiente natural de la clase de educación física (Ríos, 2004, 2005)

• La educación en actitudes y valores
• El aprendizaje y las actividades cooperativas
• La adaptación de las tareas
• La compensación de las limitaciones en situaciones competitivas
• Compartir el deporte adaptado a las personas con discapacidad
• El asesoramiento y el apoyo

LA EDUCACIÓN EN ACTITUDES Y VALORES

Centrándonos en la inclusión de los alumnos con discapacidad en la sesión de educación física, la educación en actitudes y valores será la base para que todo el alumnado respete la diversidad y pueda así interiorizar  la inclusión como un valor que  enriquece a toda la comunidad. Debemos conseguir que todo el alumnado se sienta acogido, aceptado, seguro y por tanto valorado.

EL APRENDIZAJE Y LAS ACTIVIDADES COOPERATIVAS

El aprendizaje cooperativo se presenta como una metodología propia al movimiento de la escuela inclusiva con el fin de maximizar el aprendizaje de todos y promover una educación en actitudes y valores desde nuestra área de intervención.

Deberíamos repensar cuales son las prácticas habituales en la educación física escolar para adaptarlas a este marco. El abuso en la utilización de actividades competitivas, puede ir en detrimento de la cooperación, pudiendo llegar a ser una fuente de exclusión. El juego cooperativo fomenta la aparición de conductas prosociales en comparación con las actividades individuales o competitivas. De ahí la importancia de ir incorporando con más intensidad juegos y actividades cooperativas como recurso útil en la promoción de una educación física que enseñe en actitudes y valores.

LA ADAPTACIÓN DE LA TAREA

Se distinguen tres fases en el proceso de adaptación de las actividades motrices:

• La información como punto de partida
• Análisis de la tarea
• Adaptación de la tarea y su seguimiento

La información como punto de partida

Debemos insistir en que resulta difícil generalizar las respuestas educativas a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad, ya que si una característica es esencial en este colectivo de alumnado es la gran variedad de necesidades educativas que un mismo déficit puede comportar, sin obviar los aspectos personales que pueden determinar su ritmo de aprendizaje (interés, motivación, y experiencias anteriores, entre otros). A esto se debe añadir una serie de variables que también van a determinar esas necesidades educativas, destacándose entre otras:

• La importancia del contexto socioeducativo y familiar.
• El nivel de independencia, de seguridad y de autoconfianza.
• La actitud entre el déficit y la autoaceptación.
• La capacidad de integración en el grupo y de establecer relaciones sociales.
• El grado y el tipo de discapacidad.
• El momento de la aparición del déficit.
• Presencia o no de un déficit asociado (plurideficiencia).
• El ritmo de la patología (si es o no progresivo).
• El nivel de alteración del desarrollo motor y perceptivo – motor.
• La presencia o ausencia de la estimulación precoz.
• Las ayudas técnicas y adecuaciones protésicas.

Independientemente de la evaluación de las características generales del déficit, es necesario realizar una evaluación inicial y del estilo de aprendizaje.

Análisis de la tarea

Una vez detectadas y analizadas las necesidades educativas, el siguiente paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas necesidades. Para ello, debemos analizar la tarea en estrecha relación con las características de cada individuo.

Adaptación de la tarea y sus seguimientos

Tras haber analizado las características de la tarea, la intervención del docente se sitúa en tres estratos:

• Las adaptaciones metodológicas.
• Las adaptaciones del entorno y el material.
• Las adaptaciones de la tarea.

Las adaptaciones metodológicas

Conocido el estilo de aprendizaje del alumno y su nivel de partida, el profesor deberá propiciar las estrategias de enseñanza – aprendizaje más oportuno. Así se dará importancia a aquellos métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.

Algunas adaptaciones metodológicas de carácter general pueden concretarse en:

• Normalizar los sistemas de comunicación en el aula para facilitar la comunicación con los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos (oral, escrito, visual, gestual) potenciando los diversos canales.
• Buscar actividades alternativas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos.
• Definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de enseñanza que den una respuesta normalizada y efectiva a las necesidades educativas especiales, siendo útiles para todo el alumnado.
• Potenciar el uso de técnicas y estrategias que faciliten la experiencia directa, la reflexión y la expresión.
• Desarrollar estrategias de aprendizaje transversal para todos.
• Emplear estrategias y actividades motivadoras y que amplíen los intereses del alumnado.
• Utilizar un repertorio amplio de refuerzos y estrategias de focalización atencional (de lo global a lo analítico, de lo concreto a lo abstracto…)
• Fomentar el aprendizaje: aprendizaje autónomo a través de una mayor individualización y creatividad en las tareas motrices.
• Potenciar grupos de enseñanza cooperativos.

Las adaptaciones del entorno y el material

El material y las instalaciones son factores importantes en el proceso de adecuación de las actividades de enseñanza – aprendizaje.

...