DIDACTICA Y CURRICULUM. Elementos para una carta descriptiva

DIDACTICA Y CURRICULUM

AUTOR: ÁNGEL DÍAZ BARRIGA.

Cuando se requiere de un profesor para promover los aprendizajes curriculares en un grupo escolar, es común entregar al docente que se ocupa de una materia, la lista de temas, el nombre de la asignatura, o bien, un programa rígidamente estructurado, tipo carta descriptiva, que, en la mayoría de los casos, le da la oportunidad de interpretar el programa de acuerdo con su experíenciay con sus intereses profesíonales.

La elaboración y ejecución de planes de estudio constituye uno delos conflictos más actuales de las instituciones educativas en general y muy específicamente en el ámbito de la educación. A través de los planes y de los programas, la institución educativaestablece una propuesta de formación, es necesario considerar cómo ha evolucionado históricamente la concepción y la estructura de tales instrumentos.

La estructuración de temáticas en los planes yprogramas educativos es el resultado de la conformación del sistema escolar bajo la responsabilidad del Estado nacional. Podemos observar cómo el desarrollo de ciertos problemas educacionales seprodujo a partir de las condiciones históricas y sociales que los fueron determinando.

La educación formal sólo pudo ser organizada en tanto que se solidificaron los Estados nacionales, y dejando de ser el privilegio de los grupos que podías adquirir (nobleza) o promoverla (escuelas parroquiales), para convertirse en un derecho de los ciudadanos. Derecho que garantiza el Estado nacional alasumir la responsabilidad de la educación como un bien de carácter público.

Las leyes que establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación pública surgieron en el siglo pasado. Tambiénpodríamos afirmar que la organización del sistema educativo, tal como ahora se conoce a nivel internacional, se realiza en el siglo XX. Estas propuestas responden a la necesidad de lograr mayor eficiencia de los sistemas educativos, pueden agruparse en dos grandes bloque. El primero corresponde al surgimiento de la teoría curricular (Tyler y Taba) conciben la problemática de los programas escolares a partir de un análisis de los componentes que sirven de sustento a la estructura de un programa escolar.

Se plantea la necesidad de elaborar objetivos conductuales planteándose metas proponiendo bases referenciales que permitan establecer los objetivos partiendo de un diagnóstico de necesidades o de fuentes y filtros para su elaboración.

Para Tyler las decisiones que se tomen en relación con los aprendizajes que se deben promover deben ser el resultado del análisis de varias fuentes ya que considera que ninguna fuente es única de información proponiendo que estas fuentes generadoras de objetivos sean el alumno, la sociedad y los especialistas.

Los problemas de aprendizaje están centrados en el alumno. El currículo responde a una gran cantidad de problemas, en ocasiones contradictorios provocados por la sociedad y a la vez constituyen una serie de propósitos para el aprendizaje

Taba concibe el programa escolar como un plan para el aprendizaje y debe representar una realidad orgánica y no ser con estructura fragmentada, insiste que las decisiones que se tomen tengan una base reconocida y valida. Su teoría esta basada en la investigación de las demandas

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