Didactica

• EL OBJETO DE LA DIDACTICA.

El objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en estrecha vinculación con la educación, constituyendo su parte orgánica. El objeto de la didáctica es de carácter general, se abstrae de las particularidades de las diferentes asignaturas y generaliza las manifestaciones y leyes especiales de la instrucción y la enseñanza, así como el aprendizaje. Describe el proceso enseñanza-aprendizaje en forma general, estableciendo sus leyes. Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los educando deben asimilar y las diversas actividades practicas que deben realizarse. Así la didáctica de las ciencias tiene como objeto de estudio la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias especificas. El agrupar en un sistema único de conocimientos, con la debida coherencia y funcionalidad y desarrollar trabajos de investigación en este sentido constituyen tareas impostergables de la didáctica, toda vez que se necesita formar profesores capaces de dirigir el aprendizaje de contenidos que tradicionalmente han pertenecido a varias asignaturas, los que se han denominado profesores generales integrales. La precisión de un cuerpo de principios, el esclarecimiento de los objetivos y el contenido así como el análisis de los métodos típicos, teniendo en cuenta las tendencias más actuales, de la enseñanza de las ciencias exactas constituyen tareas fundamentales de las disciplinas que nos ocupa. No es lo mismo enseñar que aprender aunque ambos procesos estén relacionados. El docente se hace cargo fundamentalmente de la enseñanza sabiendo que su acción no produce siempre necesariamente en todos los casos un efecto de aprendizaje en los alumnos. Docente y alumno, enseñanza y aprendizaje, como elementos relacionados pero diferentes, forman parte de la relación didáctica. Como hemos descrito anteriormente el objeto de estudio de la didáctica es la situación de enseñanza donde se encuentran docente, alumno, conocimiento y contexto y se seleccionan contenidos para ser enseñados en relación con el contexto, esta situación de enseñanza implica un proceso de comunicación. Esta comunicación es intencional es decir tiene el propósito de enseñar algo. El docente tiene un conjunto de comportamientos específicos que son esperados por el alumno y un conjunto de comportamientos del alumno que

• 3. son esperados por el docente. Se definen así los roles de cada uno y la repartición de tareas: que puede y que debe hacer cada uno, cuales son los objetivos y los fines. Por otra parte del docente cumple un rol importante al seleccionar las estrategias metodológicas que utilizara para lograr que los alumnos aprendan el contenido de enseñar. Teniendo en cuenta entonces todos estos elementos podemos afirmar que la didáctica se ocupa de la situación de enseñanza en toda su complejidad, en que aparece la relación docente-alumno, el contenido que se enseña y que se intenta que el alumno aprenda, las estrategias que se seleccionan para orientar el proceso de aprendizaje y las variables institucionales y sociales que determinan que enseñar y para que hacerlo. La situación de enseñanza como objeto de estudio y objeto es pues una realidad compleja que exige un tratamiento multidimensional, reconociendo las diferentes variables que están presentes en la misma y que van configurando la realidad cotidiana en laque el docente debe intervenir. En esta situación el docente ha de tomar decisiones continuamente, ha de trabajar reconociendo la incertidumbre propia de la realidad. Se define entonces la figura de un docente autónomo, capaz de tomar decisiones, desde el nivel de a la anticipación de loque se proyecta enseñar hasta las decisiones puntuales frete a situaciones imprevistas que se presentan en el desarrollo de una actividad escolar. Todas estas decisiones han de estar fundamentadas en los elementos que ofrecen el análisis y la compresión de la realidad concreta y los fundamentos teóricos que aportan diferentes disciplinas. El docente reflexivo ha de proponerse los fundamentos teóricos que aportan diferentes disciplinas...

Categorías fundamentales de la Didáctica

Categorías generales

En la Didáctica hay una serie de categorías generales que se relacionan y esto se aprecia en el siguiente esquema:

• Instrucción: Proceso que permite la asimilación del conocimiento acumulado socio –históricamente.

• Enseñanza: Proceso que incluye lo instructivo y lo educativo para lograr un aprendizaje y por tanto lograr el desarrollo del sujeto cognoscente. Actividad que se le atribuye fundamentalmente al docente.

• Aprendizaje: Proceso que ocurre fundamentalmente en el alumno y es hasta cierto punto resultado de la interacción que se da en el proceso de enseñanza. Tiene un fuerte componente psicológico.

• Educación: En sentido estrecho, es el proceso en que se desarrollan sentimientos, valores, actitudes y esta presente en las actividades de enseñanza o instrucción, lo realiza una institución destinada para ello: la escuela. En sentido amplio participan todas las instituciones de la sociedad y logra como propósito un desarrollo multilateral del sujeto cognoscente

Además de los principios, en el enfoque tradicional de la Didáctica se introducen otras categorías fundamentales, llamadas componentes, entre las que se encuentran:

• Objetivo (¿Para qué?)

• Contenido (¿Qué?)

• Método (¿cómo?)

• Medio (¿con qué?)

• Forma (¿cómo se organiza)

• Evaluación (¿En qué medida se logra el objetivo?)

Resumen

En el enfoque tradicional de la didáctica se aprecian:

• Categorías generales: Educación, instrucción, aprendizaje, proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Categorías fundamentales, llamadas componentes: objetivos, contenido, medios, formas organizativas, y evaluación.

• Este enfoque centra su estructura teórica en un sistema de principios didácticos.

• Este enfoque no distingue de forma explícita la parte “estática” del proceso, es decir, la concepción o diseño de la parte “dinámica”, la ejecución

Principios y leyes de la Didáctica

Para esclarecer el concepto de ley, se acude a la Filosofía, donde se define también el concepto de regularidad, el que es necesario para estudiar el primero.

• Regularidad: relaciones, vínculos y dependencias generales, esenciales, duraderas que se repiten entre los fenómenos de la realidad objetiva. Estas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por el hombre y cuando son descubiertas pueden ser formuladas, expresadas teóricamente, que son precisamente las leyes, de modo que:

• Ley: se define como la conexión interna y esencial de los fenómenos que condicionan el desarrollo necesario, regular, de los mismos. Las leyes al igual que las regularidades se caracterizan por ser objetivas, independientemente de la voluntad del hombre. Ejemplo: En el proceso de “Cambios de estado de agregación de una sustancia” se manifiestan leyes físicas y en las transformaciones sociales” se reflejan las leyes del desarrollo social:

• Las primeras son leyes naturales.

• Las segundas son leyes sociales.

La diferencia esencial entre ellas radica en que las sociales se manifiestan a través de la conciencia del hombre.

El problema de las leyes de la enseñanza (leyes didácticas) constituye una de las cuestiones más importantes para considerar la Pedagogía como ciencia. En la teoría didáctica que se considera más tradicional no se plantea un sistema de leyes acabadas que fundamente el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) por completo. Este enfoque de la Didáctica centra su estructura teórica en un sistema de principios didácticos.

• Principios y reglas didácticas: proviene del Latín “Principium” significa fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora, regla fundamental. Suele utilizarse este término con diferentes acepciones:

El siguiente sistema de principios didácticos es el más generalizado:

1. Principio del carácter educativo de la enseñanza.

2. Principio de carácter científico de la enseñanza.

3. Principio de la asequibilidad.

4. Principio de la sistematicidad de la enseñanza.

5. Principio de la relación teórica – práctica.

6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del docente.

7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos.

8. Principio de la atención de las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unidad de lo concreto y lo abstracto.

Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el estudio profundo de las regularidades y leyes del proceso pedagógico, para poder establecer el sistema de principios didácticos que responda a las necesidades de la educación.

Primera ley de la didáctica. Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto social: La escuela en la vida

Esta ley establece la relación entre el proceso docente-educativo y la necesidad social. Es el proceso docente un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sobre la base de nuestra concepción pedagógica, en esa relación entre el todo y la parte lo fundamental es lo primero. Sin embargo, esto no significa que el proceso docente se identifique con el proceso social en su conjunto. El proceso docente-educativo tiene su propio objeto, su propia personalidad, aunque dependa en un plano mayor de la sociedad.

La segunda ley de la didáctica. Relaciones internas entre los componentes del proceso docente-educativo: La educación a través de la instrucción

Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso docente-educativo, como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo. La organización del proceso en cada asignatura se hará en correspondencia con los distintos tipos o familias de problemas que en el contexto de esa asignatura se enfrentará el escolar A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la triada.

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