Didactica

Propuestas metodológicas para la elaboración de programas educativos

Introducción

En realidad, el problema de la elaboración de programas es uno de los temas fundamentales de toda teoría curricular; sin embargo, tal parece que su importancia no tiene la debida correspondencia en el desarrollo logrado actualmente en dicha teoría.

Más que como desarrollo de una teoría curricular, el tema de los programas se debate hoy como propuesta para elaborar cartas descriptivas , misma que constituye un modelo proporcionado por la tecnología educativa dominante, desarrollada básicamente con la propuesta de elaborar objetivos conductuales y sobre la cual es necesario hacer una serie de precisiones y reflexiones.

La idea de una carta descriptiva se origina en el planteamiento mismo de los objetivos de aprendizaje, cuyo valor y bases epistemológicas se intenta examinar también en el presente trabajo, a fin de determinar sus posibles alcances y limitaciones.

De igual modo, tratamos de examinar otras propuestas sobre la elaboración de programas, que si bien se encuentran insertas en la problemática de los objetivos reflejan de alguna manera, por el contexto en que se desarrollan y por los elementos que aportan, una forma avanzada de resolver este problema, aunque cronológicamente hayan aparecido con anterioridad.

Por último, se presentan una alternativa para la elaboración de programas que es explicable a partir de las anteriores, pero que busca posibilitar una discusión sobre la problemática curricular y que se caracteriza por el desarrollo de tres momentos básicos, previstos así en un intento de prescindir de la forma tecnológica que la refiere únicamente a elementos.

Antecedentes

Las propuestas para la elaboración de programas escolares que se ha desarrollado en la segunda mitad del siglo XX corresponden a la necesidad de lograr una mayor eficiencia de los sistema educativos; sin embargo, aunque el desarrollo de estas propuestas responda a la evolución de premisas epistemológicas similares, por la forma que adoptan los planteamientos hechos particularmente por autores norteamericanos, pueden agruparse en dos grandes bloques. De esta manera, el primer bloque estaría representado por las aportaciones curriculares que han realizado Ralph Tyler e Hilda Taba, a partir del análisis de los componentes referenciales que sirven de sustento a la estructuración de un programa escolar, dado que conciben el problema de los programas escolares desde una perspectiva más amplia.

El segundo de ellos, generado a partir de la propuesta de Robert Pager, puede ubicarse dentro del desarrollo de un modelo de instrucción que centra el problema de la elaboración de programas en los objetivos conductuales siendo este modelo, a la vez, la representación más adecuada del eficientísimo y de la aplicación del pensamiento tecnocrático a la educación.

Para Ralph Tyler, las decisiones que se tomen en relación con los aprendizajes que se deben promover en un programa escolar debe ser el resultado del análisis de diversas fuentes de naturaleza variada, ya que “ninguna fuente única de información puede brindarnos una bases para adoptar decisiones”

Por esta razón propone que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas; propone asimismo que, una vez estudiados los requerimientos y necesidades de cada uno de ellos, se establezca una versión preliminar de los objetivos de aprendizaje, como primera propuesta curricular que tiene que se precisada y armonizada por los filtros de la Filosofía y la Psicología. Estos dos filtros operan como “cedazo” con el fin de organizar objetivos “filosóficamente coherentes y factibles en el proceso de aprendizaje.

El modelo pedagógico propuesto por Tyler, es presentado por el mismo autor de la siguiente manera:

MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE RALPH TYLER

Vale la pena destacar además cómo su propuesta aborda el problema de selección y organización de actividades de aprendizaje, elemento que será reducido posteriormente por Pager a la noción de enseñar con sus subsecuentes implicaciones. Esto es, cuando Tyler habla de actividad de aprendizaje, centra el problema en el alumno, mientras que Pager, al hablar de enseñanza, centra el problema en el profesor, el especialista, el experto.

Para Hilda Taba el programa escolar es un “plan para el aprendizaje” que, por lo tanto, debe “representar una totalidad orgánica y no tener una estructura fragmentaria”; sin embargo, es necesario que las decisiones que tomen en relación con el mismo “tengan una base reconocida, válida y con algún grado de solidez, lo cual, el la concepción de la autora, sólo se puede garantizar a partir de la inclusión de un teoría.

En realidad, esta autora hace referencia muy importante respecto a la necesidad de elaborar programas escolares con base en una teoría curricular.

El desarrollo de esta teoría está fincado en la “investigación de las demandas y requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente como para lo futuro”. Puede observarse cómo la autora considera que el análisis de la cultura y la sociedad brinda una guía para determinar los principales objetivos de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá de insistirse en las actividades de aprendizaje”. Así el currículo se encuentra sobre determinado por aspectos psicosociales, a la vez que constituye una serie de propósitos para el aprendizaje.

La forma propuesta por esta autora para realizar el juicio ordenado que permita la toma de decisiones en relación con los programas escolares abarca siete pasos: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección del contenido, selección de actividades de aprendizaje organización de actividades de aprendizaje y determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras de hacerlo, que se pueden representar de la siguiente forma:

ORDENACIÓN DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO HILDA TABA.

Posteriormente (esto resulta en el trabajo de Robert Gagné y Lesli Briggs), a la secuencia de pasos o etapas semejantes a los señalados por Hilda Taba se les llama “enfoque sistémico” que deriva el desarrollo de la teoría de sistemas aplicada a la educación, dando lugar a lo que se puede denominar actualmente como la tendencia de la ingeniería educativa. Resulta importante mencionar que el cambio que se opera en Gagné está referido a la omisión del problema de los contenidos, considerando como un problema epistemológico, y a la inclusión de la noción de cadenas de aprendizaje y de pre-requisitos.

Sin embargo, vale la pena destacar que el trabajo de Hilda Taba representa tanto una continuidad del planteamiento presentado por Tyler, en el sentido de que retoma el problema de las actividades de aprendizaje, como un avance en relación a la incorporación de la discusión sobre la selección y organización de contenidos.

Propuesta de Robert Pager y de Poma Baker a partir de la década de los años 70 ha cobrado vigencia el modelo de organización de programas escolares centrado en objetivos conductuales, que es al que se adscriben buena parte de los teóricos mexicanos. Este modelo privilegia la elaboración técnica de las objetivos conductuales, tomando como referencia las especificaciones que para su elaboración establece Pager, tales como las siguientes: deben redactarse en términos referidos al alumno, identificar la conducta observable y establecer condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realización aceptables.

Con base en esta definición de lo elementos, Popham y Baker proponen un modelo de enseñanza de cuatro componentes, “centrado en objetivos” y que ha sido una de las alternativas de mayor difusión en nuestro medio. Estos componentes se encuentran expresados gráficamente de la siguiente manera

PROPUESTA DE ROBERT PAGER Y DE POPHAM-BAKER

Este modelo enfatiza fundamentalmente la coherencia que debe existir entre los objetivos especificados de acuerdo con la propuesta mageriana, la enseñanza y la evaluación de resultados; sin embargo, el modelo carece de una fundamentación en el plan de estudios que permita la comprensión de la manera como estos objetivos se relacionan tanto el plan de estudios, visto como un problema de integración, como con la estructuración de una materia o asignatura, considerada como un problema epistemológico.

Carta descriptiva

Las cartas descriptivas, vistas como “un modelo de enseñanza en función de cuatro operaciones básicas: definir objetivos determinar puntos de partida característicos del alumno, seleccionar procedimientos para alcanzar objetivos y controlar los resultados obtenidos.

Para la elaboración de estas cartas, se propone un modelo de organización dividido en columnas que contienen el siguiente encabezado:

• Objetivo general de la unidad

• Objetivo particular

• Contenidos

• Actividades de los alumnos

• Técnicas

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