Didáctica. Corrientes didacticas

Didáctica.

Disciplina en busca de su identidad, uno de los problemas que se plantea cuando se trata de visualizar el campo de manera integral, es que autores y aportes teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinares o profesionales. Estas relaciones de la didáctica con otras disciplinas establecen sus deudas.

Hay una controversia sobre su existencia como teoría de la enseñanza ( tradición europea); si se confunde con la psicología ( norteamericana) o si debe ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en particular el currículo.

Es heredera de muchas disciplinas, característica positiva que demuestra que no se ha aislado del movimiento general de las ciencias de cada época, en que ha ido construyendo un discurso didáctico de relevancia teórica.

La didáctica es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le den legitimidad, renace porque pensamos que siempre se puede enseñar mejor, que es necesario revisar siempre los curriculum, estrategias y metodologías de enseñanza, crear nuevas formas de enseñar y evaluar.
La didáctica es una de las disciplinas que se construye sobre la base de la toma de posición ante problemas esenciales de la educación como practica social, y que procuraría resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza en los distintos niveles. (Justificación de la didáctica, de Camilloni)

Problemas metodológicos: en la década de los 80, irrumpe la corriente “tecnología educativa”, atención centrada en la técnica instrumentalista(cientificidad). Sacralización del método(universalidad) deforma su interpretación y su utilización. Mitificación del orden natural, único del enseñar y del aprender( D. Barriga)

Visión simplificada de lo metodológico; el docente imaginado como un ingeniero conductual (dominio del modelo)

la cuestión del método confinada al olvido y una nueva ausencia planteada por Edelstein: no aclarar relación entre estrategia y construcción metodológica.

Construcción metodológica (alternativa metedológica): perspectiva axiológica (finalidades), sujeto que aprende, contenido.

Articulación entre lo epistemológico objetivo (conocimiento como producción) y lo epistemológico subjetivo (conocimiento como problema de aprendizaje).

Construcción de carácter singular ewntre el objeto de estudio particular con los sujetos de estudio particulares en relación con su contexto.

Estilo singular de formación, que adopta el docente en relación al enseñar y al aprender, en el que se refleja tambien su trayectoria.

El método no es un elemento didáctico más es una sintesis de opciones (G. Sacristan).

El docente es un actor que realiza una construcción metodológica propia.

Corrientes didacticas

Psicología conductista, experimental y filosofía del empirismo lógico o positivismo.

La enseñanza como : *Programación Líneal.

*“modelo de investigación proceso-producto”

Programa de investigación científica;

Punto de vista conductista lo central es el conocimiento causal de la conducta, el saber tal cómo se origina el problema; cómo se explica por sus causas, dando por sentado que se da a partir de la estimulación externa.

Desde esta postura, el aprendizaje depende de la enseñanza y, a la inversa, para enseñar será suficiente conocer cómo se producen los procesos de aprendizaje reducidos a tipos que pueden ser explicados como conductas observables.

En este marco, no es necesario delimitar las fronteras de la disciplina para pasar de la psicología a la didáctica. La problemática de la enseñanza es tratada, analizada, explicada, desde la psicología del aprendizaje.

Psicología cognitiva y filosofía neo-Marxista.

Programa más amplio o contenedor y que proporciona nuevas bases que sustentan la didáctica.

El fin de la enseñanza es lograr un conocimiento liberando la mente del estudiante de los dogmas.

El docente incita a que el estudiante adquiera el conocimiento de modo tal que llegue a ser una persona crítica. Se pone en primer plano el contenido.

Psicología humanista y filosofía existencial.

El fin de la enseñanza es lograr un ser humano auténtico.

El docente guía y asiste al estudiante en la selección y el aprendizaje del contenido de modo tal que llegue a ser una persona auténtica.

Hay un compromiso por parte del docente para que el estudiante aprenda el contenido de su elección

Enfoque ejecutivo

Enfoque del liberador

Enfoque terapeuta

El docente es un ejecutor porque maneja los resursos y personas.

El docente es un modelo para que el estudiante adquiera “maneras”.

El docente es un guía, puede sugerir, alentar y prevenir.

La enseñanza es un “proceso-producto” en el cual el proceso es la actividad del docente y el producto son los contenidos.

La enseñanza es la activida de alentar al estudiante para aprender el contenido mediante virtudes morales e intelectuales.

La enseñanza es la actividad de guiar y asistir al estudiante para que éste logre y trate de alcanzar el objetivo.

Prepara al estudiante para que adquiera el conocimiento específico de un contenido.

Prepara al estudiante para ser un ser crítico y cuestionador sobre lo que se aprende.

Prepara alo estudiante para las tareas de elegir, elaborar y evaluar lo que se aprende.

El estudiante sólo recibe los contenidos que el docente le brinda.

El estudiante es el que decide cómo afrontar el contenido con la ayuda del enfoque del docente.

El estudiante elige el cpontenido que ha de aprender, cuándo ycómo lo ha de aprender y quien se lo enseñará.

Aprendizaje pasivo.

Aprendizaje vivencial: la persona es incitada a elevar la conciencia crítica y abrir su mente a diversas perspectivas.

Aprendizaje vivencial: la persona en su conjunto participa del aprendizaje en lugar de absorber pasivamente lo que el docente ofrece.

1) Acepción dada por el uso: el currículum como una norma oficial escrita.

Segunda concepción de la perspectiva pedagógica: el currículum como proyecto prácticon de elaboración colectiva

Perspectiva sociológica: el currículum como una compleja red socializadora

2)Primera concepción de la perspectiva pedagógica: El currículum es un modelo de la práctica

Cuerpo organizado de conocimientos.

Declaración de objetivos de aprendizaje.

Plan integral para la enseñanza.

Debe cumplir ciertos requisitos.

Currículum oculto.

Currículum como articulación de prácticas divrsas.

En cuanto a proyecto.

En cuanto al estudio empírico.

En relación con la justificación.

Aspectos críticos... “la “verdad” reside en la ciencia y en el saber de los especialistas y técnicos”

Requiere de ciertos principios para el funcionamiento de esta modalidad

Currículum, objeto de conocimiento central de la didáctica (década del 70)

Es un término polisémico y es susceptible de muchas interpretaciones, lecturas y definiciones.

• Es una construcción cultural cuyo significado depende de cómo se organizan las prácticas educativas.
• Es un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y transmisión del contenido que realizan los sistemas educativos.
• Es un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos.

El significado de currículum no depende de las definiciones que brinden los pedagogos o teóricos sino de las formas en que se intenta seleccionar el saber y regular la tarea escolar.

Hay una fuerte tendencia a aceptar las teorias del aprendizaje  como uno de los sustentos mas sólidos de la didáctica, durante muchos años se consibió el tratamiento de la enseñanza  y el aprendizaje como un mismo proceso, como una simbiósis entre la pedagogía y la psicología.

La didáctica aparece así como una teoría acerca de la enseñanza en la década del 90; la enseñanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento de esta disciplina.

Se ha producido una ruptura conceptual entre los procesos de enseñanza y aprendizaje como objeto de conocimiento de la didáctica y como propósito de la acción educativa. Hoy se parte de la idea de que se trata de dos procesos delimitados, diferentes y hasta contradictorios en muchos casos. Sobre la base de esta diferencia, la didáctica se está constituyendo como una disciplina, con un objeto que se puede definir de maneras distintas porque es polisémico.

La enseñanza no se puede anticipar, ya que se contruye de forma cooperativa y es un proceso de búsqueda.

La buena enseñanza: tiene fuerza moral y epistemológica (es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable y digno que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda)

La enseñnza comprensiva: la comprensión es una preocupación de la psicología, esta puede ofrecer insumos para las prácticas de la enseñanza, en tanto generan derivaciones para la tarea del aula, que a su vez requieren ser reconstruidos para el estudio de esas prácticas. Estas derivaciones están asociadas a hipótesis que deberan construir los docentes y a desarrollos investigativos en el campo de la didáctica con el objeto de favorecer la comprensión de las prácticas de la enseñanza.

Reencontrar para cada contenido la mejor manera de enseñanza, entrelazando de esta manera la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva.

¿Qué es aprender?

El aprendizaje es una modificación relativamente estable de pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en que vive el organismo o individuo.

¿Qué es la enseñanza?

La enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar o dar forma a las experiencias educativas para orientar las influencias que se ejrcen sobre los alumnos.

Debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee.

Teoria asociacionista: proceso de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por condiciones externas. El sujeto aprende cuando establece conexiones estables frente a ciertos estímulos.

Teorias mediacionales: en todo aprendizaje intervienen ciertos mecanismos internos del individuo.

Se interesan por el funcionamiento de estas estructuras internas que el sujeto construye para adaptarse cada vez mejor al medio en que vive.

(aprendizaje social por imitación de modelos, teorias cognitivas, teorías genéticas, teorías del procesamiento de información)

Factores presentes en todo proceso de enseñanza.

Una persona o personas que se ubican o son ubicadas en el papel de aprendiz.

Una persona o personas que se ubican en el papel de enseñante.

Algo que constituya un problema para el aprendiz(para lo cual requiere ayuda del enseñante)

El contenido necesario para resolver el problema.

El contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. Es lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes, los contenidos ocultos son cosas que se enseñan o se aprenden y que no han sido explicitados como contenidos a enseñar. Y estos asuntos estan vinculados con cuestiones de poder y de autoridad.

Los científicos sociales consideran a la cultura como un conjunto de pautas, procedimientos, usos y saberes transmitidos, la cultura constituye una herencia social. Es transmitida, compartidan y aprendida. Hace posible la comunicación entre los seres humanos. Nos comunicamos con otros en función de algo que tenemos en común y como la realidad social es plural y conflictiva no existe una única cultura sino una gran cantidad de culturas o subculturas.

La programación de la enseñanza

Un plan es un intento o proyecto de realizar una cosa, un proyecto es un designio o pensamiento de ejecutar algo, el programa es una previa declaración de lo que se piensa hacer.

Condicionantes: el carácter social e histórico de la situación de enseñanza, el carácter complejo de la situación de enseñanza,  los distintos niveles de deciciones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.

Función de regulación y orientación de la acción.

Función de justificación, análisis y legitimación de la acción.

Función de representación y comunicación

Los componentes nodales de un programa de enseñanza.

Fundamentos y propósitos.

Objetivos.

Contenidos.

Estrategias de enseñanza.

Recursos.

Bibliografía.

Evaluación.

Tiempo.