ENCUENTRO DE INTERCAMBIOS DE BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS EN EL AULA

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ESCUELA PRIMARIA JORNADA AMPLIADA

“RICARDO FLORES MAGON”

C.C.T. 15DPR1262Q

ZONA ESCOLAR: 27                                             SECTOR EDUCATIVO: VI

NOMBRE DEL TRABAJO:    LECTOESCRITURIZANTE

ENCUENTRO DE INTERCAMBIOS DE BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS EN EL AULA

3° GRADO            GRUPO B

PRESENTA: JOSE RAÚL VAZQUEZ RAMOS

CEL: 5548734918

EMAIL: JRvazquez23@hotmail.com

08  DE MARZO DE 2019

INTRODUCCIÓN

Leer y escribir son instrumentos muy poderosos e importantes que se enseñan en la escuela, pero también procesos muy complejos, por las dificultades que aparecen tanto en el niño que aprende como el maestro que los enseña.

La escuela Primaria Ricardo Flores Magón, ubicada en la calle Parques deportivos S-N Colonia Metropolitana 2° Sección de Nezahualcóyotl, Estado de México brinda sus servicios a las colonias colindantes de la Metropolitana 1 Sección, Metropolitana 3 Sección, Metropolitana 2° Sección, Benito Juárez y algunas colonias circunvecinas de la Ciudad de México sobre todo de Iztapalapa.

El entorno  social es conflictivo por un alto grado de drogadicción de jóvenes, dentro de los cuales en ocasiones encontramos padres de familia de nuestros alumnos esto hace que la inseguridad se acentué en el entorno, son de bajos recursos económicos, la mayoría se dedica al comercio informal, una característica particular del contexto es que la mayoría de los niños provienen de familias separadas en donde solo la madre o el padre están a cargo de la guardia y custodia pero dejándolos a cargo de familiares como tíos, hermanos, abuelos, primos, etc. Lo cual repercute en el proceso de enseñanza aprendizaje. El nivel de escolaridad de los padres es variado, va desde los que terminaron la primaria hasta personas con nivel licenciatura pero en su mayoría no ejercen su profesión.

La escuela es de modalidad jornada ampliada, cuenta con 12 docentes frente a grupo, 1 director escolar, 1 apoyo de USAER, 2 asistentes de servicios, dentro de las instalaciones cuenta con 12 salones en buen estado, un comedor amplio, 1 dirección escolar, 1 biblioteca, 1 aula de computación, 2 baños en buen estado con lavamanos externo, 2 patios amplios, pocas áreas verdes, 1 estacionamiento y 2 puertas de acceso.

El salón de clases se encuentra al fondo del segundo patio  y cuenta con ventanas amplias y buena iluminación, 13 mesas con 30 sillas, el piso es de loseta, 1 ventilador, 4 lámparas que dan buena iluminación, el espacio es suficiente para llevar a cabo actividades lúdicas, 2 pintarrones en buen estado, existe material didáctico y evidencias de aprendizajes logrados pegadas en las paredes y colgados por todo el salón, 1 biblioteca de aula con pocos libros y 1 mesa para el docente con su silla.

El grupo cuenta con 30 alumnos de los cuales 11 son niñas y 19 son niños cuyas edades oscilan entre los 8 y 9 años de edad, dentro del grupo hay 10 niños con diferentes discapacidades, los cuales  están diagnosticados pero no presentaron historial clínico al momento de la inscripción, fueron canalizados a USAER.

El presente proyecto busca que los alumnos apliquen diferentes modalidades de comprensión lectora además de desarrollar varias actividades de caligrafía, grafía, trazos, motricidad fina y gruesa y la ortografía.

DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO

El promedio general con el que recibo al grupo de tercero B es de 8.0 en el área de lenguaje y comunicación, situación que se complicó cuando en el transcurso del ciclo escolar se agregaron al grupo niños de otras escuelas, los cuales presentaron calificaciones mínimas aprobatorias en el área de lenguaje y comunicación esto genero una gran diversificación en el aula y como resultado del examen de diagnóstico se obtuvo a  5 alumnos con promedio de 7.0, 10 con promedio de 6.0 y 15 con promedio de 5.0 o menor a 5.0 en el área de lenguaje y comunicación (Español)

Los resultados del SISaT en el primer momento demostró que el 44% se encontró en el nivel esperado, el 40% en desarrollo y el 16% requería apoyo en cuanto a producción de textos, en la toma de lectura el 28% se encontró en nivel esperado, el 60% en desarrollo y el 12% requería apoyo; pero estos resultados no coincidían con los resultados del diagnóstico inicial a lo cual se demostró una gran deficiencia en la comprensión lectora y la escritura de textos, no en la producción sino en la redacción de textos ya que se descubrió mala caligrafía, ortografía deficiente, trazos no legibles y falta de motricidad fina y gruesa así como una muy mala ortografía.

Para  elaborar la Ruta de Mejora Escolar debido a los resultados obtenidos en lenguaje y comunicación a nivel escuela se propuso en colectivo docente  trabajar en la prioridad normalidad mínima, en la mejora de los aprendizajes desarrollando competencias con énfasis en lectoescritura con el objetivo de fomentar el gusto por la lectura pero sobre todo lograr un lector efectivo con una buena comprensión quedando actividades para iniciar bien el día (lectura en las diferentes modalidades, relato oral de cuentos) en donde se emplearon estrategias para trabajar la comprensión lectora dentro del aula con lecturas cortas y su respectivas preguntas para valorar la comprensión, para poder incrementar su fluidez se observaron las palabras leídas por minuto y en la modulación de voz se trabajó la lectura en voz alta, lectura grupal, lectura en binas, lectura dirigida por el docente; pero los retos de las áreas de oportunidad de los alumnos del tercer grado  no solo eran la comprensión lectora sino la ortografía, la caligrafía, la grafía de la letra, los trazos legibles, la motricidad fina y gruesa.

METODOLOGIA

La corriente pedagógica que se utilizó en el proyecto fue el constructivismo social basado en competencias el cual nos dice que los nuevos conocimientos se forman a partir  de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. Para lograr todo esto se utilizaron las técnicas de proyectos de Celestine Freinet quien dice que la atención se centra en el niño, en sus posibilidades, en sus necesidades y deseos, centrarse en las posibilidades del niño para alimentarlas y hacerlas desarrollar. Por esta razón se creó el proyecto denominado “LECTOESCRITURIZANTE”.

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