EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Según López e Hinojosa (2000) la evaluación es una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones, dado que la evaluación debe servir para determinar la calidad del aprendizaje, es necesario que cada docente tenga muy clara su propia definición de evaluación. La tendencia actual esta en cambiar nuestro modelo mental en un modelo en donde se considere la evaluación como transformación de cultura.

Esta definición de evaluación resulta interesante en vista de que su intención no es solo evaluar el progreso del alumno, sino también afectar positivamente con sus resultados la cultura, con esto se afianza la posición holística que debe tener el currículo, donde se perciba al proceso de aprendizaje desde el contexto sociocultural del alumno como un todo del cual aprende.

En esta misma dirección, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1999) propone la evaluación cualitativa como una forma de investigar, que implica un análisis, una valoración y sobre todo una reflexión acerca de las formas como los estudiantes aprenden y de cuales son los factores que propician u obstaculizan ese aprender.

La evaluación cualitativa contempla también la actuación de los docentes y su contribución al logro del aprendizaje; toma en cuenta tambien la efectividad de los recursos utilizados, la pertinencia y factibilidad de los Proyectos Pedagógicos de Aula; los logros propuesto en estos; y las condiciones mínimas necesarias que brinda la escuela como institución para garantizar el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta también las influencias de los contextos familiares y sociales, en donde casi siempre se encuentran factores determinantes en la actuación de los niños.

En esta perspectiva se asume la evaluación como el proceso mediante el cual se recoge información originaria de diferentes y múltiples variables que intervienen en el aprendizaje del niño, desde su participación en el aula hasta la relación con la familia y su entorno. Esto rompe por supuesto con la vieja concepción de la evaluación como simple medición cuyo objeto era asignar una calificación.

Características de la evaluación Cualitativa

La evaluación cualitativa se caracteriza por ser: Continua, Integral, Cooperativa, Flexible, Sistemática, Acumulativa, Individualizada e informativa.

Continua: Si la enseñanza y el aprendizaje son procesos continuos y la evaluación forma parte de ellos, está presente en cada una de sus fases. El maestro como evaluador mantiene una actitud de observación constante que le permite registrar el progreso del alumno, a partir del perfil que se define en el diagnostico, la evolución de la adquisición de los aprendizajes durante el proceso y la obtención de los resultados de la aplicación del Proyecto Pedagógico de Aula.

La observación permanente y debidamente registrada, facilita la emisión de juicios valorativos sustentados en una amplia información. Estos juicios se complementan con la auto evaluación y la coevaluación de los niños y la participación de los padres. La evaluación continua es de carácter formativo y secuencial por sus fines orientadores, reguladores y de reorientación de los procesos de construcción y consolidación de los aprendizajes.

Integral : Al definir que la finalidad de la Educación Básica y de la escuela es la formación integral de los niños, la evaluación debe ser coherente con ese principio. La integralidad de la evaluación multidireccional cualitativa se expresa al evaluar al alumno durante todo el proceso, a partir de sus contextos y como una totalidad que comprende las dimensiones del ser, convivir, hacer y conocer. Toma en cuenta su desarrollo evolutivo, sus avances y factores que interfieren. Las actividades de aprendizaje que se planifican en los Proyectos Pedagógicos de Aula para cada área del conocimiento, son a la vez oportunidades de evaluación, se complementan entre si y por lo tanto están relacionadas.

Cooperativa: Es cooperativa por la participación en la evaluación de todos los actores que intervienen en los procesos de enseñar y de aprender. En sus acciones y en la valoración de la actuación de cada una está presente la idea de garantizar el éxito del alumno en la adquisición del conocimiento, de acuerdo con las competencias establecidas para el grado, nivel y los Proyectos Pedagógico de Aula.

Flexible: Por la inclusión de diversas estrategias de aprendizaje que representan oportunidades de evaluación. Si bien pueden definirse en la planificación momentos específicos de evaluación, la observación permanente y continua con fines evaluativos permite registrar eventos de significación en donde el niño evidencie actitudes que indiquen la evolución del proceso de adquisición del conocimiento, en la medida en que se vayan produciendo. Las estrategias e instrumentos de evaluación a utilizar estarán determinados por las situaciones concretas de cada realidad educativa.

Sistemática: La evaluación cualitativa sigue un orden secuencial que permite reconstruir la forma como los alumnos van aprendiendo durante el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula. En ellos está contenida la planificación de las distintas actividades de aprendizaje y de evaluación que permiten la descripción de la evolución del proceso de adquisición del conocimiento desde el diagnóstico, que propicia la determinación de las condiciones del alumno en su contexto social.

La evaluación formativa cuya práctica va de la mano con el diseño del proyecto pedagógico de aula y su puesta en práctica, permite la introducción de los ajustes que sean necesarios para garantizar el éxito de los alumnos en la adquisición de las competencias propuestas, y por último, la evaluación de resultados que produce las evidencias necesarias para determinar la efectividad de la acción educativa..

Acumulativa : Es acumulativa en un sentido diferente del tradicional debido a que se registran los progresos en relación a la consolidación de aprendizajes por eventos con respecto a las competencias. El enfoque cualitativo de la evaluación en consonancia con la visión constructivista del aprendizaje, lo entiende como un proceso de adquisición progresiva y gradual que es característico y comprendido a través de la evaluación. Recoge además de los juicios valorativos del docente, los producidos por los niños, padres y equipo interdisciplinario. Las decisiones que se tomen para mejorar el proceso o para la promoción, se sustentan sobre una amplia recopilación de información que se va acumulando durante el proceso. Esa multiplicidad de enfoques y de fuentes de información es la que posibilita la visión cualitativa de la evaluación.

Individualizada: Cada niño se compara consigo mismo en la evolución del proceso de adquisición del conocimiento. La evaluación cualitativa coloca un énfasis especial en la auto evaluación, que permite al propio alumno tomar conciencia de su aprendizaje y de los factores que lo interfieren o lo facilitan. Esto le permite participar en la regulación de su propio proceso, con autonomía y auténtico sentido crítico.

Esta característica de la Evaluación Cualitativa marca una diferencia importante con el concepto tradicional que compara el rendimiento de cada alumno con el del grupo, a fin de ubicar a cada niño en una escala que lo discrimina como: malo, regular, bueno, muy bueno y excelente. Es aquí donde encontramos la génesis de la exclusión. Por eso es necesario valorar los progresos del alumno de acuerdo con sus posibilidades. Al que tiene grandes potencialidades se le proveerá de lo que necesita para que las desarrolle aun más. Aquel que esté rodeado de dificultades y obstáculos se la dará el tratamiento necesario para impulsar su avance.

Informativa: Le permite al docente y a los demás miembros del equipo interdisciplinario disponer de un cúmulo variado de información relacionada con el proceso educativo, que le permite al maestro informar a los niños, padres y directivos acerca de los progresos alcanzados en el momento en que éstos sean solicitados por los interesados.

El docente debe también planificar reuniones informativas con los padres cada vez que lo considere oportuno. Estas reuniones pueden ser colectivas para dar información general o individuales para el tratamiento de casos particulares. Es necesario recalcar que son los maestros y las escuelas las que deberán planificar y diseñar las estrategias y los formatos, para la información oral o escrita, que deben hacer llegar periódicamente a los padres y representantes de acuerdo con el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula. La vinculación de los padres y representantes a los procesos de enseñanza. Contribuye notablemente al logro del éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Momentos de la Evaluación

De acuerdo con López e Hinojosa (2000) los momentos de la evaluación son tres: inicial o diagnostica, formativa o procesual y sumativa. No son diferentes tipos de evaluación, sino que se distinguen por el momento en el que se realizan. Cada uno de los momentos por lo tanto, tiene objetivos distintos.

Evaluación inicial o diagnóstica:

Es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana por los profesores, sobre todo al inicio escolar,. Según Belmonte citado por López e Hinojosa (2000), durante la evaluación diagnostica: “reconocemos la diversidad del aula en toda su extensión, es decir, las distintas características y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemos

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